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01/05/2015 - 31/12/2016

Ciências Sociais Aplicadas - Arquitetura e Urbanismo

Exercícios de croquis em perspectiva e sombras caracterizam-se como as principais atividades desenvolvidas no âmbito da disciplina de Geometria Gráfica e Digital 4, GGD4, criada em 2011, no Departamento de Arquitetura e Urbanismo da Faculdade de Arquitetura e Urbanismo da UFPel. Tais atividades, anteriormente, eram desenvolvidas em uma disciplina nomeada como “Perspectiva e Sombras”, de responsabilidade do Departamento de Desenho Técnico e Gráfica Computacional (DTGC)/IFM/UFPel. Em sua origem, os exercícios de “perspectiva e sombras” promoviam a produção de traçados com precisão, apoiando-se no uso de instrumentos tradicionais de desenho (régua, jogo de esquadros, compasso). A disciplina não era direcionada para a habilitação de produção do croqui a mão livre. Este direcionamento foi sendo dado a partir de 1999, quando foi criado o Curso de Especialização em Desenho Técnico e Gráfica Computacional. Este curso, que envolveu diretamente docentes desta disciplina, esteve centrado na reflexão sobre a necessidade de reestruturação da área de representação a partir do advento da computação gráfica. Em 2001 a disciplina passou a contar com materiais didáticos digitais disponibilizados em um ambiente virtual de aprendizagem (AVA), direcionados a motivar o uso das tecnologias de representação gráfica digital, as quais disponibilizam a automatização do processo projetivo utilizando-se da modelagem tridimensional. A partir deste momento, especialmente pela dinâmica de uso de um AVA como espaço de extensão da própria disciplina, foi sendo possível construir uma memória das trajetórias didáticas estabelecidas em cada edição da mesma (disciplina obrigatória para o Curso de Arquitetura e Urbanismo e semestral). No âmbito desta disciplina foi também sendo estabelecido um espaço de reflexão entre as habilidades a serem priorizadas: entre o desenho manual e o informatizado. Em Borda, Silveira e Torrezan, 2004, tem-se o relato da postura que passou a ser adotada, a qual considera que o desenho realizado por instrumentos tradicionais, quando objetiva exclusivamente a precisão, deve sim ser substituído pelos meios computacionais. O relato referido enfatiza o interesse em investir em uma formação que aborde, paralelamente, os dois extremos: o croqui em perspectiva a mão livre e a representação precisa e dinâmica a partir dos meios computacionais (modelagem tridimensional digital). Entretanto, até o momento não foi possível estabelecer uma dinâmica que contemple esta proposta. Por um lado, a disciplina conta com uma carga horária bastante reduzida para realizar atividades que efetivamente permitam que os estudantes se apropriem dos conceitos geométricos e das tecnologias ao ponto de utilizá-los efetivamente junto à atividade projetual. A atividade de produção de croquis deve se estabelecer no âmbito de disciplinas de Projeto de Arquitetura e Urbanismo ao longo do Curso, para as quais a GGD4 deve ser considerada como conhecimento prévio. Entretanto, o processo de desenvolvimento da percepção espacial e da habilitação para a realização destas representações em perspectiva pode ser um processo lento para muitos estudantes, exigindo continuidade e disciplina para além de um semestre letivo. Os professores de disciplinas de projeto seguem constatando que os estudantes pouco se utilizam do croqui como meio de estruturação da forma tridimensional, como ferramenta de diálogo junto à ação projetual. Afirmam que os estudantes não sabem desenhar, enquanto que os próprios estudantes declaram insegurança e preferem se apoiar nas técnicas digitais de representação. Tem sido configurado um contexto de contraposição entre um desempenho satisfatório dos estudantes no momento da disciplina GGD 4 e a não apropriação da técnica como ferramenta efetiva de projeto. Alguns professores atribuem a culpa ao uso das técnicas digitais de representação em estágio precoce de apropriação de um método projetual. Enquanto que Ching (2012), autor de referência na área de expressão gráfica em arquitetura, também passa a considerar que a interação direta entre o desenho à mão livre e o digital auxilia o desenvolvimento da percepção espacial e com isto pode se estabelecer como meio de expressão efetivo junto ao processo criativo. Entende-se que a avaliação dos professores de projeto pode estar sendo gerada pela falta de compreensão de que a aquisição de habilidades para o desenvolvimento do croqui pode ser facilitada quando existe a dinâmica de dialogar intensamente com os meios digitais. Ocorre que a disciplina de GGD 4 ainda não conta com um espaço de sala de aula que contemple concomitantemente uma infraestrutura para o desenho a mão livre e o digital. Em sala de aula tem-se uma infraestrutura apenas para o desenho a mão, e no laboratório de informática não se tem espaço para o desenho a mão. Por ser uma universidade pública não se adota a postura de exigir do estudante trazer para a sala de aula um laptop, por exemplo. A disciplina está situada no segundo semestre do curso o que também implica em que poucos estudantes já tenham se estruturado para ter esta infraestrutura com recursos próprios. O caso ainda é agravado pela falta de segurança de transitar pela cidade com um laptop, diminuindo a possibilidade de pedir a colaboração dos estudantes em sanar os limites atuais da infraestrutura da FAURB. Tem-se utilizado paliativos como aulas expositivas de demonstração de modelagens e de controle dinâmico das posições relativas entre os elementos de um sistema de projeção paralelo ortogonal e de um sistema cônico. Entretanto, para a construção de um pensamento geométrico estruturado o exercício de modelar e de controlar a forma no espaço digital tem se demonstrado o mais efetivo. Desta maneira, é necessário buscar estratégias didático-pedagógicas criativas que promovam um processo de formação continuada e autônoma para além do espaço da disciplina. Este investimento tem sido feito, conforme relatado anteriormente, buscando-se a disponibilização de materiais didáticos digitais, incentivando a educação continuada através de um AVA, para além do espaço da sala de aula. Entretanto, isto exige um esforço específico, particularmente nesta área em que as ferramentas digitais estão constantemente em evolução, surgindo novas ferramentas ou novas versões das mesmas, exigindo ajustes e ampliações constantes em tais materiais. Nesta direção, tem-se adquirido experiência em Educação a Distância (EAD), a partir de projetos de pesquisa (PROBARQ), de extensão (OFICINAS) e ensino (Curso de Especialização em Gráfica Digital/FAURB e Especialização em Mídias na Educação/UAB/UFPel), envolvendo-se na atividade docente de produção de momentos e materiais didáticos dirigidos a esta modalidade, utilizando-se do conceito de objetos de aprendizagem (Polsani, 2003). A partir deste contexto, busca-se então seguir investindo na produção de materiais didáticos que contemplem a possibilidade de promover momentos didáticos que ampliem o espaço de sala de aula e de abrangência da própria disciplina, propondo intensificar o exercício do croqui em perspectiva apoiando-se em ambas as tecnologias de representação. Desta maneira, tem-se a hipótese de que estes materiais possam auxiliar os estudantes e professores envolvidos com o tema, incluindo o âmbito de disciplinas de Projeto, à construção de um pensamento geométrico estruturado. Neste caso, estruturado para a produção de croquis em perspectiva como ação projetual e não apenas como objeto de representação em si. A ampliação do espaço de sala de aula pode ser obtida especialmente a partir da ação de monitoria, promovendo o assessoramento individualizado ou em grupos menores de estudantes, compatíveis com a infraestrutura atualmente disponível. A ação da monitoria é fundamental para apoiar a atividade de produção dos objetos de aprendizagem.