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04/05/2015 - 02/05/2016

Ciências Humanas - Educação - Ensino-Aprendizagem

Os estudos geométricos fazem parte da vida cotidiana e são amplamente empregados em diversas situações: seja na medição de um simples objeto, como no planejamento de uma cidade. A importância da disciplina faz com que ela seja obrigatória em muitos cursos superiores de Matemática, Engenharia, Artes, Arquitetura, Design e outros cursos afins. Assim, pode-se dizer que o Desenho Geométrico é um capítulo da Geometria que, com o auxílio de dois instrumentos, a régua e o compasso, se propõe a resolver graficamente problemas de natureza teórica e prática. Lima (1991) considera os desenhos das figuras geométricas parte importantíssima para a compreensão, a fixação e a imaginação criativa. Ele considera fundamental que o estudante por si só desenhe a figura, procurando caminhos, imaginando construções, pesquisando interconexões, forçando o raciocínio, e exercitando a mente. Em geral, o ensino das disciplinas relacionadas à Geometria e Desenho Técnico é visto, por grande parte dos estudantes de Artes Visuais, como de difícil compreensão e execução. A partir disto, analisamos esta percepção sob diversos aspectos, entre eles, mais especificamente, o distanciamento da abordagem das disciplinas relacionadas a esta temática nos ensinos médio e fundamental, como podemos verificar nos estudos de Santos e Ormezzano (2005, p. 9): "O afastamento da geometria de muitos currículos escolares ou a sua abordagem essencialmente euclidiana tem sido apontados como uma grande dificuldade manifestada pelos nossos alunos e alunas para perceber e expressar graficamente as dimensões espaciais. A dificuldade de percepção em relação à observação e à representação geométrica e o abandono do ensino da geometria em muitas instituições educacionais são problemas que têm preocupado alunos e professores dos cursos de licenciatura plena nas áreas de matemática e artes". Vivemos em um mundo essencialmente geometrizado, em que as questões referentes à percepção tridimensional fazem parte de nosso cotidiano, pois, para realizarmos a maior parte de nossas atividades, até mesmo para nos locomovermos, precisamos dispor de noções espaciais (SANTOS; ORMEZZANO, 2005, p. 9). Acreditamos que o método de ensino comumente utilizado nas referidas disciplinas baseado em conceitos e traçados mostrava-se árido e desinteressante, resultando em altos índices de evasão dos alunos dos primeiros semestres do Curso de Licenciatura em Artes Visuais- UFPEL. Esta situação também é observada por Kopke (2004) na Universidade de Juiz de Fora no processo de ensino de geometria para alunos de Engenharia, Arquitetura e Artes. Considerando a relevância do ensino da Geometria enfatizada por diversos estudiosos do assunto, procurou-se uma metodologia que pudesse motivar e orientar o educando para a assimilação do saber trabalhado na sala de aula. A discussão acadêmica contemporânea sobre o tema ensino-aprendizagem permite que se desenvolvam métodos de ensino que possam ser mediadores entre o conteúdo a ser ensinado e as reais condições dos alunos (Rays, 1999). Os avanços da computação gráfica permitem novas possibilidades de aprendizagem da geometria. A busca por aulas diferentes em que os alunos sentem-se desafiados a buscar caminhos para a construção do conhecimento leva o professor a procurar ferramentas que o auxilie no ensino e aprendizagem dos alunos. Para isto, ele precisa conhecer e aplicar novas metodologias para o ensino da geometria e, quando possível, aumentar a interação entre sala de aula e laboratório de Informática. Gravina (1996) mostra-se favorável à utilização de ferramentas computacionais no ensino de Geometria afirmando: “vemos emergir uma nova forma de ensinar e aprender Geometria, a partir da exploração experimental viável somente nos ambientes informatizados, os alunos conjeturam e, com o feedback constante oferecido pela máquina, refinam ou corrigem suas conjeturas(...)” É importante que o computador seja utilizado efetivamente no processo de desenvolvimento da capacidade de criar e pensar, além de ser usado como ferramenta que facilita a reflexão, o pensamento crítico e, de acordo com Valente (1993) que promova: “(...)a aprendizagem ao invés do ensino, que coloca o controle do processo de aprendizagem nas mãos do aprendiz, e que auxilia o professor a entender que a educação não é somente a transferência de conhecimento, mas um processo de construção do conhecimento pelo aluno(...)” Recursos e possibilidades trazidos pela Informática para o ensino do Desenho Técnico e da Geometria oferecem novas oportunidades ao contexto educativo. Entretanto , os conhecimentos de conceitos básicos e dos traçados com instrumentos tradicionais são indispensáveis para a o uso das novas ferramentas. Os programas gráficos de auxílio ao desenho trabalham com os conceitos e reproduzem os desenhos tradicionais, com recursos mais ágeis e rigorosos. As cargas horárias das disciplinas continuam as mesmas, entretanto, temos um nova nova potencialidade para explorar com aos alunos. Neste momento de transição, com tantas possibilidades à nossa disposição, a presença de um monitor auxiliando em sala de aula, nos laboratórios de informática ou em horários extra-classe, acelera o processo de ensino-aprendizagem permitindo um rendimento maior e motivando os estudantes.