ENSINO E APRENDIZAGEM EM EDUCAÇÃO MATEMÁTICA

Nome da Atividade

CÓDIGO

11260120

Carga Horária

60 horas

Tipo de Atividade

DISCIPLINA

Periodicidade

Semestral

Modalidade

PRESENCIAL

Unidade responsável

Departamento de Educação Matemática

CARGA HORÁRIA TEÓRICA

CARGA HORÁRIA OBRIGATÓRIA

CRÉDITOS

FREQUÊNCIA APROVAÇÃO

75%

Ementa

Análise e discussão de produções na área da Educação Matemática em relação ao ensino, àaprendizagem e à formação de professores, contemplando tendências atuais. O processoinvestigativo matemático em sala de aula. Dentre as produções a serem analisadas secontemplará: artigos em periódicos nacionais e internacionais, dissertações e teses.

Objetivos

Objetivo Geral:

Conteúdo Programático

Abordagens epistemológicas: inatismo, empirismo, construtivismo e outras epistemologias de ensino e aprendizagem em Educação Matemática;
Teorias de Ensino e Aprendizagem: Teorias elaboradas por Pavlov, Watson,Guthrie, Thorndike, Skinner, Gagné, Tolman, Teoria da Gestalt;
Teorias de Ensino e Aprendizagem: Teorias elaboradas por Piaget, Bruner,Vygotsky, Ausubel, Novak; Gowin, Johson-Laird, Gardner, e teóricos pós-construtivistas;
Processos de Ensino e Aprendizagem na perspectiva da pesquisa em Educação Matemática;
Análise de pesquisas atuais sobre ensino e aprendizagem de Matemática.

Bibliografia

Bibliografia Básica:

ALENCAR, E. S. Novas contribuições da Psicologia aos processos de ensino eaprendizagem. S.P.: Cortez, 2a. ed. 1993.
AUSUBEL, D. P.et al. Psicologia educacional. Rio de Janeiro: Interamericana, 2012.
BIGGE, M. L. Teorias da aprendizagem para professores . ão Paulo: EditoraPedagógica e Universitária, 2002.
BRUNER, J. S. Uma nova teoria de aprendizagem. Rio de Janeiro: Bloch, 1969.
CABRAL, T. C. B. Contribuições da Psicanálise à Educação Matemática: a lógicada intervenção nos processos de aprendizagem. Tese de doutorado, S.P.: USP, 1998.
CIANI, A. B. Aula Particular de Matemática: Uma Questão de Gosto e as Relaçõesde Poder. Dissertação de mestrado, Rio Claro: Unesp, 2000.
EMERIQUE, P. S. Alguns aspectos do processo de avaliação, na percepção deprofessores de Matemática e seus alunos . Bolema, ano 8. N. 9, 1993, 35-46.
EMERIQUE, P.S. Isto e aquilo: jogo e “ensinagem” matemática. In: BICUDO, M. A.V. (org.). Pesquisa em Educ. Matemática: concepções & perspectivas. S.P:EDUNESP, 1999.
KAMII, C.; DE CLARK, G. Reinventando a Matemática : implicações da teoria dePiaget. Campinas: Papirus, 2ª ed. 2005
MIZUKAMI, M. G. N. Ensino: as abordagens do processo. S. Paulo: EPU, 1986
MOREIRA, M. Ensino e Aprendizagem: enfoques teóricos. S. Paulo: Edit. Moraes,1985.
PIAGET, J. A formação do símbolo na criança. Rio de Janeiro: Zahar, 2ª ed. 2010
PRENSKY, M. Aprendizagem baseada em jogos digitais. 1. ed. São Paulo: EditoraSenac: São Paulo, 2012
PRENSKY, M. Não me atrapalhe, mãe – Eu estou aprendendo! Como os videogamesestão preparando nossos filhos para o sucesso no século XXI - e como você podeajudar. São Paulo: Phorte, 2010.
PRENSKY, M. Nativos Digitais, Imigrantes Digitais . On the Horizon (NCBUniversity Press), v. 9, n. 5, 2001. Disponível em:http://crisgorete.pbworks.com/w/file/fetch/58325978/Nativos.pdf.
ROGERS, C. R. Liberdade para aprender em nossa década. Porto Alegre: ArtesMédicas, 1985.
ROGERS, C. R. Um jeito de ser. S. P.: EPU, 1983.
SIEMENS, G. Connectivism: A Learning Theory for the Digital Age. 2004.Disponível em: WWW.elearnspace.org/Articles/connectivism.html. Acesso em: 01jun. 2006.
SKINNER, B. F. Tecnologia do ensino. S P: Herder, 1972.
SOUZA, A. C. C.; EMERIQUE, P. S. Educação Matemática, jogos e abstração reflexiva. Bolema, ano 10, número 11, 1995, 77-86
VYGOTSKY, L. S. A formação social da mente. Rio de Janeiro: Zahar, 1982.
VYGOTSKY, L. S. Linguagem, desenvolvimento e aprendizagem. SP: Ícone /EDUSP, 1988.
WEILL, P. et al. Rumo a uma nova transdisciplinaridade: sistemas abertos deconhecimento. S.P: Summus, 1993, 75-124