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Conforme exposto por Cosson (2006), vivemos na escola uma situação difícil em relação à literatura, pois o espaço que a literatura ocupa no currículo escolar não permite explorar as suas potencialidades enquanto Arte. Na contramão do desenvolvimento leitor, a Literatura, na escola, é apresentada de forma descontextualizada e com ênfase nas escolas literárias, como se o foco fosse a formação de teóricos da literatura, mas não leitores de fato. Cosson (2006) defende, ainda, a formação de uma comunidade de leitores que se constrói na sala de aula, mas que vai além da escola, pois fornece a cada aluno e ao conjunto deles uma maneira própria de ver e viver o mundo. Dessa forma, trabalhar com a Literatura em sala de aula, não constitui um processo vertical de apropriação de escolas literárias, por outro lado, corresponde ao desenvolvimento de práticas leitoras que visem a ampliação do repertório linguístico e leitor das crianças, adolescentes e adultos (leitores em formação), como é o caso do público-alvo deste Projeto.
Portanto, a leitura, enquanto compreensão, é uma atividade que estabelece um diálogo entre o texto e o leitor, entre o imaginário e o mundo real e, também, entre os leitores, os quais leem a mesma obra com lentes diferentes. Assim como Snow (2002), “definimos a compreensão leitora como o processo de extrair e construir significado simultaneamente por meio da interação e do envolvimento com a linguagem escrita” (p. 11). Ao considerarmos a interação leitor-texto ao longo do processo de compreensão, entendemos que não somente as habilidades linguísticas como as experiências do leitor atuam no momento da compreensão. Dessa forma, consideramos, também, que o processo de compreensão leitora muda ao longo do tempo na medida em que o próprio leitor se desenvolve, não somente em relação às habilidades linguísticas (como fluência leitora), mas também em relação ao contexto sociocultural no qual está inserido (Snow, 2002, 2010). Assim, compreender um texto envolve estabelecer inferências e associações com as informações já armazenadas na memória de longo prazo. Podemos ressaltar que toda a prática de leitura proporciona benefícios para os leitores, dentre esses benefícios, Buchweitz e Fay (2024) destacam: A leitura, por envolver imaginação, mentalização, antecipação e aprendizagem (sempre aprendemos, ao menos, palavras novas), funciona como um ‘exercício’ para o cérebro humano; redução do estresse; melhora o funcionamento cerebral; aumento da empatia, ou seja, a capacidade de compreender e se solidarizar emocionalmente com o outro; e amplia competências pois a leitura favorece a melhora da escrita, expande o vocabulário, trabalha a criatividade e auxilia na formação do senso crítico (capacidade de reflexão sobre algo). Cabe pontuar que não é possível motivar as crianças (ou jovens/adultos, no caso da EJA) a criarem o hábito da leitura se os professores/educadores não leem. Dito de outra forma, é necessário, para além de uma formação em letramento literário na Academia, a criação de espaços que estimulem o hábito de leitura nos futuros pedagogos. Além de se apropriar da literatura infantil/infanto-juvenil, os educadores em formação precisam, também, ser leitores assíduos. Caso contrário, o trabalho com a literatura se torna uma obrigação em sala de aula.

O Clube de Leitura proposto neste Projeto prevê encontros quinzenais para discussão da leitura literária realizada e curadoria/seleção dos livros a serem lidos. Em relação à logística dos livros, definimos:

(i) Os exemplares do livro selecionado para leitura circula entre os membros com data marcada para troca. No final, o livro é sorteado entre o grupo; e
(ii) Os participantes do grupo serão convidados a usarem a plataforma Skoob, sendo esta uma das maiores ferramentas brasileiras de leitura. Tal ferramenta proporciona um ambiente online para acompanhamento do progresso de leitura individual e coletivo, onde também é possível ler resenhas de outros leitores em português.

Esperamos que o Clube de Leitura Literária proposto neste Projeto possa incentivar o hábito de leitura nos estudantes do curso de Pedagogia da Universidade Federal de Pelotas. Além disso, ao fomentar o hábito da leitura entre os estudantes, esperamos que este hábito possa ser cada vez mais consolidado, o que tem implicações diretas no desenvolvimento também de outras habilidades como escrita, criticidade e criatividade.