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O Brasil contemporâneo é marcado pela persistência e pela reconfiguração de problemas sociais históricos, como desigualdades sociais profundas, violência racial, pobreza e exclusão social. Esses fenômenos não são episódicos nem meramente conjunturais, mas expressam continuidades estruturais vinculadas à formação social brasileira, atravessada por heranças coloniais, escravistas e por processos desiguais de modernização. Nesse sentido, a compreensão crítica dessas questões exige ir além das meras descrições imediatas e do senso comum, é necessário o diálogo com tradições interpretativas consolidadas do pensamento social brasileiro.
Autores como Florestan Fernandes evidenciaram os limites da integração social da população negra em uma sociedade marcada pelo legado da escravidão; Lélia Gonzalez problematizou as articulações entre racismo, cultura e desigualdade; e Caio Prado Júnior destacou o caráter dependente e desigual da formação econômica nacional, José de Souza Martins além de assinala o ressurgimento da escravidão moderna mostra a inclusão precária e marginal das populações, por sua vez, Gilberto Freyre construí a ideia do equilíbrio dos antagonismo, base epistemológica da chama “democracia racial”, em oposição à tese do branqueamento e do “racismo científico”, mas que que oculta o sistema de opressão e violência contra o corpo do escravizado. Apesar da relevância dessas interpretações, observa-se que esse repertório teórico permanece, em grande medida, restrito ao espaço universitário, com circulação limitada no ensino básico.
No contexto do ensino médio, professores frequentemente enfrentam dificuldades relacionadas à escassez de materiais didáticos críticos, à sobrecarga de trabalho e à necessidade de abordar temas complexos em linguagens acessíveis e pedagogicamente eficazes. Além disso, as transformações recentes no campo educacional, incluindo reformas curriculares e disputas em torno do ensino de temas sociais, tornam ainda mais urgente a construção de instrumentos que fortaleçam uma abordagem reflexiva e fundamentada da realidade social. Essa é a contribuição deste projeto, criar produtos que possam ser utilizados pelos professores do ensino médio.
Diante desse cenário, o presente projeto de extensão justifica-se pela necessidade promover a tradução do conhecimento sociológico em recursos pedagógicos aplicáveis ao cotidiano escolar. Ao tomar como público-alvo professores do ensino médio, a proposta reconhece esses agentes como mediadores fundamentais na formação crítica dos estudantes e na construção de espaços de reflexão sobre a realidade social.
A relevância social do projeto reside, portanto, em sua capacidade de contribuir para a democratização do conhecimento, ampliando o acesso a interpretações sociológicas e propor práticas pedagógicas que estimulem o pensamento crítico. Do ponto de vista acadêmico, a iniciativa fortalece a função social da universidade pública, articulando ensino, pesquisa e extensão, e promovendo um diálogo efetivo com demandas concretas da sociedade.

A metodologia do projeto terá uma abordagem que pode ser denominada de formativo-produtiva, que tem como foco a “capacitação” de estudantes de graduação em Ciências Sociais para a tradução de conceitos do pensamento social brasileiro em materiais didáticos acessíveis ao ensino médio. Trata-se de uma etapa preparatória, cujo elemento central é a produção qualificada de conteúdos pedagógicos, a serem posteriormente validados e utilizados por professores da educação básica em uma segunda fase do projeto.
Assim podem ser definidas quatro etapas entrelaçadas
1. Formação teórica orientada
Os estudantes participarão de encontros formativos voltados à revisão e aprofundamento de interpretações clássicas e contemporâneas do Brasil, com base os autores já mencionados. Não se trata apenas uma revisão de conteúdos, mas identificar os conceitos centrais, as categorias de análise e as possibilidades de “tradução” pedagógica dessas ideias e interpretações, e por que não? das contradições e perspectivas conflitantes.
Como estratégia se propõe o seguinte: leitura dirigida, seminários e fichamentos analíticos com foco em “como ensinar” os conceitos.
2. Transposição didática:
Nesta etapa, os estudantes serão introduzidos aos princípios da transposição didática, isto é, ao processo de conversão do conhecimento acadêmico em conhecimento que podem ser utilizados no ensino. Para isto é necessário trabalhar alguns aspectos como: simplificação sem perda de rigor conceitual; uso de exemplos concretos e cotidianos; adequação de linguagem ao público do ensino médio; construção de narrativas, esquemas visuais e recursos multimídia. Os alunos deverão realizar a) exercícios de reescrita de textos acadêmicos; b) criação de analogias e exemplos didáticos e c) elaboração de roteiros pedagógicos.

3. Laboratório de criação de materiais (atividade orientada)
Os estudantes, organizados em grupos, desenvolverão produtos pedagógicos a partir dos conteúdos trabalhados.
Produtos possíveis:
a) podcasts temáticos;
b) áudios curtos explicativos;
c) cadernos didáticos (incluindo propostas visuais e atividades);
d) infográficos e esquemas conceituais;
e) roteiros de aula e sequências didáticas;
f) conteúdo para redes sociais (vídeos curtos, cards explicativos).
Cada grupo será acompanhado pelo docente e coordenador do projeto para garantir o rigor teórico; clareza pedagógica e a coerência entre conteúdo e formato.
4. Avaliação
Os materiais produzidos passarão por um processo de avaliação interna, considerando:
a) consistência conceitual;
b) adequação ao público-alvo;
c) potencial de uso em sala de aula;
d) qualidade comunicacional.
Serão realizados:
a) seminários de apresentação dos produtos;
b) revisão coletiva;
c) ajustes finais.
Ao final, os materiais serão organizados em um repositório digital (site do Curso de Ciências sociais), constituindo um banco de recursos pedagógicos a ser utilizado na etapa seguinte do projeto (interação com professores do ensino médio).

Indicadores e metas

1. Indicadores de formação discente

Indicadores:

Número de estudantes participantes
Frequência e participação nos encontros formativos
Qualidade dos fichamentos e exercícios de transposição didática
Evolução na capacidade de tradução conceitual (avaliação comparativa inicial/final)

Metas:

Participação de pelo menos 10 a 20 estudantes de graduação
Taxa de conclusão mínima de 80%
Produção pelo menos de 2 fichamentos analíticos por estudante

2. Indicadores de produção de materiais (resultados concretos)

Indicadores:

Quantidade de produtos pedagógicos elaborados
Diversidade de formatos (áudio, visual, escrito, digital)
Adequação dos materiais ao público do ensino médio
Coerência entre teoria sociológica e linguagem didática

Metas:

Produção de pelo menos:
6 a 10 podcasts ou áudios temáticos
2 a 4 cadernos didáticos
5 a 10 conteúdos para redes sociais (cards, vídeos curtos)
Garantir que 100% dos materiais passem por revisão docente
Pelo menos 80% dos materiais considerados adequados ao ensino médio (segundo avaliação interna)

3. Indicadores de qualidade pedagógica

Indicadores:

Clareza na explicação de conceitos dos pensadores já mencionados
Capacidade de articulação entre teoria e exemplos concretos
Uso de linguagem acessível sem perda de rigor
Possibilidades de aplicação em sala de aula

Metas:

Desenvolvimento de uma rubrica avaliativa com critérios claros
Pelo menos 75% dos materiais atingindo nível “bom” ou “excelente”
Redução significativa de problemas de simplificação indevida ou distorção conceitual após revisão

4. Indicadores de sistematização e difusão

Indicadores:

Número de materiais organizados no repositório digital
Publicação no site institucional
Disponibilização em redes sociais

Metas:

100% dos materiais finalizados disponíveis online
Criação de um repositório digital organizado por temas
Alcance pretendido:
500 a 1.000 visualizações nas redes sociais
100 downloads dos materiais didáticos
5. Indicadores de preparação para a etapa seguinte (articulação futura com escolas)

Indicadores:

Grau de aplicabilidade dos materiais (avaliação e critica interna)
Organização dos conteúdos em formato utilizável por professores
Elaboração de guias ou roteiros pedagógicos de utilização

Metas:

100% dos materiais acompanhados de instruções de uso docente
Criação de um (1) kit pedagógico completo, com tema + plano de aula + material multimídia
Produção de um relatório final com potencialidades e limites dos materiais