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O projeto de pesquisa de longa duração ora apresentado se coloca como uma proposta que pretende aprofundar a abordagem sobre um período permeado por muitas dúvidas, inseguranças e incertezas: o ingresso na carreira docente no campo da Educação Física (EF). A fase de ingresso na carreira docente vem se colocando de maneira ainda mais complexa após os impactos da pandemia causada pelo vírus SARS-Cov2 (o denominado Coronavírus), tanto na formação escolar como na formação universitária – aulas remotas, presenciais e híbridas que compuseram os desafios com o qual jovens professores e professoras se depararam no período compreendido entre 2020 e 2022. Trabalhos como os de Ilha (2012), Krug, Krug e Krug (2020), Fernandes (2021), Rufino e Sousa neto (2022), entre outros, abordam para os desafios desta etapa nada fácil da carreira docente, uma fase complexa, mas também, necessária na construção do Ser Professor. Conforme Huberman (2005), a fase de ingresso na profissão seria uma fase de “choque com a realidade”, representando um período, sem dúvidas, que merece maior cuidado, bem como, um número maior de investigações acadêmicas a respeito. Há distintas demarcações temporais, mas tomando como referência a bordagem de Huberman, iremos considerar o período compreendido entre os três primeiros anos de ingresso na carreira docente. Como exemplo de pesquisas que abordam tais questões, o trabalho de Rufino e Souza Neto (2022) objetivou analisar as representações de professores de universidades públicas do estado de São Paulo com relação aos principais desafios para a inserção profissional de professores de EF escolar no início da carreira docente. Destacamos duas categorias identificadas em tal investigação, com ênfase na primeira: (i) falta de acompanhamento de egressos na inserção profissional como professor de EF escolar e, (ii) a discrepância entre formação e prática profissional para professores(as) no início da carreira docente. Como é possível observar, o estudo destaca ainda o distanciamento entre formação e inserção profissional, o que incide de modo impactante no início da carreira docente. Políticas de acompanhamento no processo de inserção de professores(as) são necessárias, o que se apresenta como desafio para universidades, escolas e políticas públicas na atualidade. Mas cabe destacar que, a produção de investigações e ações contínuas e aprofundadas, em muito, são de responsabilidades das universidades, especialmente as públicas. Tais elementos corroboram com os argumentos produzidos anteriormente por Rezer, Madela e Dal Cin (2016), no trabalho intitulado “Apontamentos sobre o ingresso na carreira docente: possibilidades para o campo da EF”. Em síntese, o trabalho sinaliza para três grandes questões: (a) os processos de formação de professores devem levar em consideração a importância da intervenção pedagógica como categoria central da formação inicial, tomando-a como preparação para o ingresso na carreira docente; (b) o estágio supervisionado deve representar espaço e tempo privilegiado para o empoderamento dos estudantes frente aos desafios do início da docência; (c) a importância dos programas de formação de professores edificarem mecanismos de acompanhamento dos egressos, que poderiam ser desenvolvidos na forma de redes de trabalho, na forma de pesquisas colaborativas entre universidade e escola, ou ainda, na forma de cursos de especialização Lato Sensu (em um movimento de revitalização deste modelo de formação, edificado com responsabilidade e consistência teórica). Nessa direção, a universidade, em especial, suas unidades formativas, tal como a Escola Superior de Educação Física e Fisioterapia da Universidade Federal de Pelotas (ESEF/UFPel), tem a responsabilidade de desenvolver projetos de pesquisa como este (com severa interlocução entre ensino, pesquisa e extensão), que se proponham a oferecer um suporte pedagógico e epistemológico para o ingresso na carreira, bem como, espaço e tempo de diálogo, reflexão e estudo, focado nos desafios da docência no campo da EF escolar, em especial, na fase inicial da carreira. Um período de transição complexo em que, geralmente, o/a estudante se percebe sozinho quando egressa da universidade e ingressa na docência. A lógica proposta ao longo deste projeto pretende aproximar professores em fase de ingresso na carreira docente, estudantes dos mais diversos semestres letivos da formação inicial do curso de Licenciatura em EF e professores universitários, na direção de constituir espaços de diálogo sobre os problemas do cotidiano do trabalho docente, do cotidiano da escola, enfim, da profissão docente, por meio de programas de estudos realizados em parceira, tendo por base o diálogo, a reflexão crítica e o estudo. Sem dúvidas, em um movimento que pretende também, aproximar a escola e a universidade em torno de problemáticas em comum. Uma proposta desta ordem requer articulação orgânica com colegas, estudantes e egressos do curso de Licenciatura em Educação Física da ESEF/UFPel, em um processo de abertura e reconhecimento de que o tecido vivo institucional pode também propor elementos para compor a investigação em tela. Ou seja, ao longo deste projeto, ainda em fase de desenvolvimento, apresentaremos algumas proposições que devem ser estruturadas mediante sua pertinência e a contribuição de colegas, estudantes e egressos que vierem a se envolver com o percurso investigativo proposto. Mesmo considerando a importância do contexto em que essa investigação será realizada, entendemos que se trata de um problema de largo espectro, que se coloca em muitos outros cenários da realidade brasileira. Por isso, teremos a preocupação de articular o local e o global (considerando o glocal) na direção de produzir elementos que venham a qualificar o ingresso e permanência na carreira docente na EF escolar também em outros contextos da realidade brasileira.

ETAPA 1 (2026): A primeira etapa desta investigação consistirá em realizar uma pesquisa descritivo bibliográfica, com a intenção de fazer uma busca rigorosa de teses e dissertações que abordem o tema “ingresso na carreira docente”, preferencialmente no campo da EF, disponíveis no Banco de Teses e Dissertações da CAPES (“estado da arte”). O que vem sendo produzido a respeito deste tema na pós-graduação na realidade brasileira? Em especial, no campo da EF? Quais análises vêm sendo realizadas? Quais resultados são projetados nestas investigações? Que bases teóricas vêm sendo utilizadas? Quais contribuições de pesquisas desta ordem vem impactando de alguma forma no ingresso na carreira docente? Essas, entre várias outras questões que irão orientar o mapeamento da investigação das produções e sua posterior análise, se colocam como questões centrais para o desenvolvimento dessa etapa, bem como, será utilizada como lastro do restante da investigação.

ETAPA 2 (2027): Em uma segunda etapa, após uma compreensão mais elaborada do cenário de investigações produzidas no campo da EF brasileira, bem como, da aprovação da pesquisa pelo CEP (processo que será encaminhado em 2026-2), iremos realizar uma pesquisa descritiva, por meio da produção de um ciclo de “rodas de diálogo” com estudantes da ESEF/UFPel em fase de conclusão do curso de Licenciatura (concluintes em 2027-1 e 2027-2) que estiverem cursando o Estágio 3. Para tal, os estágios finais do curso de licenciatura em EF da ESEF/UFPel serão o contexto específico para o trabalho de campo desta etapa.

ETAPA 3 (2028): Esta etapa será caracterizada como pesquisa-ação (THIOLLENT, 1987; BRACHT et al, 2003). A terceira etapa se refere a constituição de um grupo de estudos com os egressos que aceitarem participar desta etapa final da pesquisa, bem como, dos estudantes que tenham participado das rodas de diálogo (desde que estejam no início do exercício profissional na EF escolar). Os estudantes serão convidados ainda no ciclo de “rodas de diálogo” a participarem do grupo de estudos – os encontros serão realizados ao longo do primeiro ano de trabalho docente dos participantes na escola (primeiro e segundo semestre de 2028), depois da conclusão do curso. Da mesma forma, poderão fazer parte do Grupo de Estudos, egressos dos anos anteriores que ainda estiverem na fase de ingresso na carreira docente (considerando 2028, 2027 e 2026).
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Após o processo de investigação em tela, temos como objetivo a criação do “Observatório de ingresso na carreira docente no campo da Educação Física” (nome provisório), proposta que pode se constituir como um projeto de extensão que pretende se tornar permanente, atuando em parceira com as redes escolares da região, na direção de mapear os ingressantes na carreira docente no campo da EF na região sul do Estado do Rio Grande do Sul.
Projetos de longa duração como este permitiriam contribuir para fortalecer as relações entre universidade e escola, através de propostas de parceria e cooperação técnico-científica entre professores da EF escolar e da universidade - próximo do que Betti (2009) se referiu como sendo “pesquisas colaborativas”, ou daquilo que vem sendo desenvolvido no “Grupo de Estudos Qualitativos Formação de Professores e Prática Pedagógica em EF da UFRGS”, processo em curso já há vários anos. Ou ainda, de forma inspiradora, desenvolvida na obra “Pesquisa em ação: educação física na escola” (BRACHT et al, 2003).

Síntese:
• Etapa 1 - análise de teses e dissertações e aprofundamento teórico;
• Etapa 2 - rodas de diálogo com estudantes em fase final do curso;
• Etapa 3 - grupo de estudos com estudantes em fase final do curso e egressos em fase inicial na carreira docente;
• 2029 - realização de um seminário de socialização, onde iremos apresentar publicamente os dados do percurso investigativo. No evento, pretendemos realizar o lançamento do “Observatório de ingresso na carreira docente no campo da Educação Física”.
• 2029 - encerramento da investigação: sínteses finais e redação do relatório de pesquisa;

- Realização de uma Pesquisa bibliográfica (2026) e submissão de artigo em periódicos e apresentação da pesquisa em eventos científicos.
- Realização de Rodas de diálogo com estudantes em fase de conclusão de curso de LIC em EF (2027);
- Realização de Rodas de diálogo com egressos do curso de LIC em EF em fase de ingresso na carreira docente (2028)
- Submissão de artigos em periódicos e apresentação de trabalhos em eventos científicos;
- Criação do Observatório de ingresso na carreira docente no campo da Educação Física (2029) - em projeto a ser elaborado ao longo do percurso investigativo ora apresentado;
- Realização de um seminário regional de socialização da PLD (2029);