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Se o TDA e o TDAH persistem na juventude ou na vida adulta, seus efeitos interferem também nas atividades desse público, como na vida doméstica, no trabalho, na socialização e no estudo (Asherson et al. 2016). Desse modo, justifica-se a pesquisa dos efeitos desse transtorno nos cursos de graduação. Portanto, ainda que não haja consenso quanto ao TODA e TDAH ser um transtorno de aprendizagem, sabe-se que ele interfere nas formas de aprender e, portanto, pode interferir nas formas de ensinar ou organizar os processos educacionais.
Nesse sentido, os efeitos que o TDA e TDAH pode ter na vida de estudantes, no ensino superior, permitem deduzir as suas necessidades educacionais específicas nos cursos de graduação, bem como as demandas de atendimento especializado no ensino, na aprendizagem e na inclusão.
Na dimensão do desempenho acadêmico, esses efeitos incluem desafios no alcance de médicas acadêmicas, na realização de provas e trabalhos avaliativos e no rendimento global do curso. Sobre a gestão do tempo, há desafios em cumprir prazos, tendência à procrastinação e problemas em planejar atividades de estudo (Anastopoulos et al., 2017).
Referente à adaptação universitária, os efeitos do TDA e TDAH produzem desafios na autorregulação e na autonomia (“fazer escolhas” e organização). E na dimensão da permanência estudantil, esses efeitos tornam a continuidade no curso mais vulnerável, pode aumentar o tempo para concluir a graduação e arrisca um histórico acadêmico mais irregular (Anastopoulos et al., 2017). Além disso, na dimensão do funcionamento psicossocial, os efeitos do TDA/TDAH podem aumentar o estresse acadêmico, a baixa autoestima acadêmica e os sintomas de ansiedade e, ou depressão (Anastopoulos et al., 2017).
Nesse contexto, sabe-se que estudantes com TDA e TDAH têm direito ao atendimento educacional especializado na educação básica (Brasil, 2021), mas esse direito não é bem delimitado no ensino superior, já que não há leis específicas nesse sentido – omissão na formalidade que pode gerar a negligência desse grupo que, assim, precisa lidar com o déficit de atenção de forma solitária, pessoal e sem o apoio profissional devido.
Tal situação evidencia a necessidade de pesquisar e compreender esse cenário para produzir conhecimentos no apoio de profissionais e instituições no atendimento e inclusão de estudantes com TDA e TDAH nos cursos de graduação

O pesquisador convidará estudantes considerando os seguintes critérios de inclusão: ter idade igual ou superior a dezoito anos; ter matrícula ativa a partir do segundo semestre do curso de graduação; e ter o diagnóstico de TDA e TDAH de forma comprovada (atestado, laudo, avaliações e etc.).
Além disso, serão considerado os seguintes critérios de exclusão: ter diagnóstico relacionado a transtornos de personalidade, transtornos psicóticos, transtorno bipolar, transtorno do espectro do autismo, dislexia, deficiência intelectual e patologia neurológica com impacto potencial nas funções cognitivas; e ter impedimentos no uso da fala na realização de entrevistas.
O conjunto final de participantes será formado por conveniência, uma vez que o pesquisador convidará estudantes de sua rede de contatos e, ou por indicação de terceiros, dada a inexistência de coletivos, serviços e, ou setores específicos que reúnam pessoas com TDA e TDAH na universidade. Além disso, o total de participantes será determinado durante a realização da pesquisa, considerando a quantidade de estudantes encontrados ou o método de saturação, que é atingida quando a coleta de dados deixa de gerar informações novas e, ou relevantes para a pesquisa (Guest et al., 2006).
Os critérios de inclusão e exclusão serão conferidos no questionário online (ver Apêndice A) aplicado a cada estudante convidado antes da entrevista. Os dados de análise serão produzidos a partir das informações deste questionário e da entrevista semiestruturada (ver Apêndice B). As entrevistas serão individuais, podendo ser online, através de videochamada em plataforma da universidade ou presencial, considerando a forma e, ou o local de preferência de cada participante.
As entrevistas serão gravadas em vídeo, quando online, em áudio, quando presenciais, e transcritas para a análise. O material produzido será arquivado em plataforma digital do pesquisador e destruído cinco anos após a finalização da pesquisa. Durante a entrevista, o pesquisador poderá realizar perguntas de aprofundamento com o objetivo de explorar dimensões relacionadas aos desafios, estratégias e necessidades educacionais dos participantes, conforme as respostas forem sendo discursadas.
A análise dos dados será realizada pelo método do discurso do sujeito coletivo (DSC), uma forma de organizar e tabular os dados qualitativos produzidos na pesquisa, que permite a construção de um único discurso coletivo a partir dos discursos individuais (Lefèvre e Lefèvre, 2003). Dessa forma, os relatos sobre os desafios, estratégias e adaptações de cada estudante com TDA e TDAH, nos cursos de graduação, formarão um conjunto de discursos com as diferentes informações relacionadas, permitindo a construção de um objeto de pesquisa inteiro e específico sobre o déficit de atenção no cotidiano acadêmico dessa população.
O DSC utiliza dados de entrevistas preservando os seus conteúdos, mantendo as falas originais, sem que o pesquisador realize qualquer tipo de interpretação livre, considerando a intenção de produzir um discurso-síntese, em primeira pessoa, que represente a percepção coletiva de um grupo social, que neste caso são os estudantes com TDA e TDAH dos cursos de graduação da referida universidade que participaram da pesquisa (Lefèvre e Lefèvre, 2003).
Para isso, a organização e a análise dos dados seguirá as seguintes etapas do DSC: 1) leitura integral das entrevistas; 2) identificação das expressões-chave (seleção de trechos literais de conteúdos essenciais do discurso); 3) identificação das ideias centrais (descrição resumida dos sentidos nas expressões-chave); 4) agrupamento das expressões-chave que compartilham a mesma ideia central; 5) elaboração de um texto único que articula as expressões-chave do grupo; e 6) apresentação do discurso do sujeito coletivo como a representação das diferentes percepções do grupo de estudantes da pesquisa (Lefèvre e Lefèvre, 2003).
A participação no presente estudo será voluntária e não envolverá qualquer tipo de remuneração ou despesa. Ademais, será garantido o sigilo de cada participante, com todas as informações usadas exclusivamente para fins acadêmicos, como a apresentação de trabalhos em eventos e a publicação de artigos e similares, sem que haja sua identificação.
Será garantido, também, que cada participante possa interromper a entrevista, remover seu consentimento ou encerrar a sua participação em qualquer etapa da pesquisa, sem precisar de justificativa e sem que isso lhe cause qualquer tipo de prejuízo. A participação no estudo oferece riscos mínimos, como a possibilidade de constrangimento, sentimento de vergonha ou tristeza durante a realização do questionário ou da entrevista.
Ainda que não ofereça benefícios diretos, a participação pode contribuir com conhecimentos sobre as necessidades de estudantes com TDA e TDAH no ensino superior, podendo auxiliar profissionais e instituições no atendimento desse público. Além disso, os participantes receberão os resultados do estudo após sua finalização, bem como um atestado de participação.
É importante ressaltar ainda que este projeto reconhece e atende a regulação ética nas resoluções federais Nº 466/2012 e Nº 510/2016, que regulam as pesquisas com seres humanos nas áreas da saúde e ciências humanas, respectivamente. Assim, a execução da pesquisa condicionou-se ao atendimento prévio das seguintes etapas: autorização da instituição de ensino envolvida; submissão do projeto a análise e aprovação do comitê de ética em pesquisa; e apresentação do termo de consentimento livre e esclarecido (TCLE) (ver Apêndice C) com informações da pesquisa para estudantes convidados que, consentindo participar, devem assinar este documento em duas vias e permanecer com uma delas.

Indicadores:
1. Número de estudantes com TDA/TDAH participantes da pesquisa.
2. Frequência de desafios acadêmicos relatados (atenção, organização, procrastinação, rendimento, realização de avaliações e permanência no curso).
3. Quantidade e tipos de estratégias de estudo e adaptação utilizadas pelos participantes.
4. Frequência de relatos sobre ausência ou insuficiência de apoio institucional no ensino superior.
5. Número de necessidades educacionais específicas identificadas nos discursos dos estudantes.
6. Percepção dos participantes sobre acolhimento, compreensão docente e inclusão universitária.
7. Produção de categorias temáticas relacionadas aos desafios, estratégias e adaptações acadêmicas.
8. Saturação teórica dos dados qualitativos obtidos nas entrevistas.

Metas:
1. Identificar estudantes com diagnóstico comprovado de TDA/TDAH matriculados em cursos de graduação da universidade investigada.
2. Compreender os principais impactos do TDA/TDAH no cotidiano acadêmico dos sujeitos de pesquisa.
3. Mapear estratégias individuais de organização, estudo e adaptação utilizadas pelos estudantes.
4. Levantar percepções sobre atendimento educacional, inclusão e apoio institucional no ensino superior.
5. Produzir um conjunto organizado de discursos coletivos representativos das experiências educacionais dos sujeitos de pesquisa.

Resultados esperados:
- produção de conhecimentos técnicos, educacionais e subjetivos para qualificar/apoiar o atendimento/inclusão de estudantes com TDA/TDAH nos cursos de graduação.
Inferir necessidades educacionais específicas relacionadas ao ensino superior para estudantes com TDA/TDAH.
Contribuir para futuras ações institucionais de inclusão e permanência estudantil.
Finalizar a pesquisa respeitando os critérios éticos estabelecidos pelas Resoluções nº 466/2012 e nº 510/2016.