Nome do Projeto
Efeitos aditivos de estratégias de suporte à autonomia na aprendizagem motora de crianças
Ênfase
Pesquisa
Data inicial - Data final
11/06/2026 - 30/08/2028
Unidade de Origem
Coordenador Atual
Área CNPq
Ciências da Saúde
Resumo
Autonomia refere-se à necessidade do indivíduo estar no controle das próprias ações. Diferentes estratégias de suporte à autonomia têm mostrado efetividade na aprendizagem de habilidades motoras em populações distintas. Entretanto, para o nosso conhecimento, os efeitos de mais de uma forma de suporte à autonomia em um contexto de prática ainda são desconhecidos. Objetivo do presente estudo visa investigar os efeitos aditivos de diferentes formas de suporte à autonomia na aprendizagem da tarefa de arremesso na população de crianças, além de mecanismos subjacentes como motivação intrínseca, autoeficácia, afetos positivos e persistência. Participarão do estudo 110 crianças de ambos os sexos, com idades entre 7 a 9 anos, selecionados por conveniência, em uma escola municipal de Pelotas/RS. Todos serão convidados a arremessar bolas em direção a um alvo utilizando o braço dominante. A variável dependente envolverá os escores de pontuação. O delineamento experimental incluirá cinco grupos experimentais com e sem suporte à autonomia: GILF (Grupo escolha Irrelevante, Linguagem Autônoma e Feedback); GIF (Grupo escolha Irrelevante e Feedback); GFL (Grupo Feedback e Linguagem Autônoma); GIL (Grupo escolha Irrelevante e Linguagem Autônoma) e GC (Grupo Controle). O estudo será composto por quatro fases divididos em dois dias de prática. No primeiro dia, composto pelo pré-teste (2 tentativas) e fase de prática (6 blocos de 10 tentativas). E no segundo dia, após 24h, o teste de retenção (10 tentativas) e transferência (10 tentativas). Os questionários serão aplicados após o pré-teste e ao final da fase prática e, no dia seguinte, antes do teste de retenção.
Objetivo Geral
Investigar os efeitos aditivos de diferentes formas de suporte à autonomia na aprendizagem da tarefa do arremesso na população infantil.
Justificativa
integração de comportamentos (Ryan & Deci, 2019).
Explicações para os benefícios observados em outras populações na aprendizagem motora tem demonstrado que o suporte à autonomia aumenta o foco na tarefa (Chiviacowsky et al., 2012), aumenta a percepção de autonomia (An et al., 2020), a competência percebida (Chiviacowsky, 2014), a motivação intrínseca (Chiviacowsky et al., 2012), satisfaz as necessidades e preferências dos aprendizes (Chiviacowsky & Wulf, 2002) durante o processo de aprendizagem motora e diminui o nervosismo (Chiviacoswky, Wulf et al., 2012).
Especificamente em crianças, estudos revelaram que forncer algum suporte à autonomia mostrou benefícios do poder da escolha em comparação aos grupos que não puderem ter a opção de escolha na aprendizagem motora de crianças típicas (Chiviacowsky, Wulf et al., 2008; Chiviacowsky, Medeiros et al., 2008; Ste Marie et al., 2013; 2016; Lemos et al., 2017; Chiviacowsky et al., 2021; Mousavi et al., 2022; Sabzi et al., 2012; Simpson et al., 2024) e atípicas (Hemayattalab et al., 2013; Pashabadi et al., 2021; Pourazar et al., 2023;Shahbaz et al., 2024).
Para o nosso conhecimento, são desconhecidas as evidências que tenham combinado diferentes estratégias de suporte à autonomia.
Explicações para os benefícios observados em outras populações na aprendizagem motora tem demonstrado que o suporte à autonomia aumenta o foco na tarefa (Chiviacowsky et al., 2012), aumenta a percepção de autonomia (An et al., 2020), a competência percebida (Chiviacowsky, 2014), a motivação intrínseca (Chiviacowsky et al., 2012), satisfaz as necessidades e preferências dos aprendizes (Chiviacowsky & Wulf, 2002) durante o processo de aprendizagem motora e diminui o nervosismo (Chiviacoswky, Wulf et al., 2012).
Especificamente em crianças, estudos revelaram que forncer algum suporte à autonomia mostrou benefícios do poder da escolha em comparação aos grupos que não puderem ter a opção de escolha na aprendizagem motora de crianças típicas (Chiviacowsky, Wulf et al., 2008; Chiviacowsky, Medeiros et al., 2008; Ste Marie et al., 2013; 2016; Lemos et al., 2017; Chiviacowsky et al., 2021; Mousavi et al., 2022; Sabzi et al., 2012; Simpson et al., 2024) e atípicas (Hemayattalab et al., 2013; Pashabadi et al., 2021; Pourazar et al., 2023;Shahbaz et al., 2024).
Para o nosso conhecimento, são desconhecidas as evidências que tenham combinado diferentes estratégias de suporte à autonomia.
Metodologia
Participarão do estudo 110 crianças de ambos os sexos, com idades entre 7 a 9 anos, selecionados por conveniência, em uma escola municipal de Pelotas/RS. Todos serão convidados a arremessar bolas em direção a um alvo utilizando o braço dominante. A variável dependente envolverá os escores de pontuação. O delineamento experimental incluirá cinco grupos experimentais com e sem suporte à autonomia: GILF (Grupo escolha Irrelevante, Linguagem Autônoma e Feedback); GIF (Grupo escolha Irrelevante e Feedback); GFL (Grupo Feedback e Linguagem Autônoma); GIL (Grupo escolha Irrelevante e Linguagem Autônoma) e GC (Grupo Controle). O estudo será composto por quatro fases divididos em dois dias de prática. No primeiro dia, composto pelo pré-teste (2 tentativas) e fase de prática (6 blocos de 10 tentativas). E no segundo dia, após 24h, o teste de retenção (10 tentativas) e transferência (10 tentativas). Os questionários serão aplicados após o pré-teste e ao final da fase prática e, no dia seguinte, antes do teste de retenção.
Indicadores, Metas e Resultados
Com base em estudos anteriores, o suporte à autonomia durante a prática possui efeitos positivos na aprendizagem motora de crianças. Tais benefícios foram observados quando os aprendizes puderem escolher quando solicitar de feedback (Chiviacowsky, Wulf, et al., 2008; Chiviacowsky, Medeiros, et al., 2008; Sabzi et al., 2012), linguagem instrucional autônoma (Simpson et al., 2024) e a possibilidade de escolher qual cor da bola gostaria de realizar a tarefa - escolha irrelevante da tarefa - (Mousavi et al., 2022).
Sendo assim, espera-se que:
- Os grupos que receberão suporte à autonomia apresentarão melhor desempenho e aprendizagem, bem como, níveis mais elevados de motivação intrínseca, autoeficácia, persistência e afetos positivos, em comparação ao grupo controle.
- O grupo que receberá a combinação das três formas de suporte à autonomia (cor da bola + escolha de feedback + linguagem autônoma) apresentará desempenho e aprendizagem superior, bem como, níveis mais elevados de motivação intrínseca, autoeficácia, persistência e afetos positivos, comparado aos grupos que receberão apenas duas formas de suporte.
O conhecimento científico produzido poderá ser disseminado em periódicos internacionalmente reconhecidos pela área e contribuir com avanço da área do comportamento motor, com ênfase na aprendizagem motora.
Tais achados poderão fornecer subsídios para o planejamento e execução de práticas mais eficientes, que otimizem o processo de aprendizagem de habilidades motoras.
Sendo assim, espera-se que:
- Os grupos que receberão suporte à autonomia apresentarão melhor desempenho e aprendizagem, bem como, níveis mais elevados de motivação intrínseca, autoeficácia, persistência e afetos positivos, em comparação ao grupo controle.
- O grupo que receberá a combinação das três formas de suporte à autonomia (cor da bola + escolha de feedback + linguagem autônoma) apresentará desempenho e aprendizagem superior, bem como, níveis mais elevados de motivação intrínseca, autoeficácia, persistência e afetos positivos, comparado aos grupos que receberão apenas duas formas de suporte.
O conhecimento científico produzido poderá ser disseminado em periódicos internacionalmente reconhecidos pela área e contribuir com avanço da área do comportamento motor, com ênfase na aprendizagem motora.
Tais achados poderão fornecer subsídios para o planejamento e execução de práticas mais eficientes, que otimizem o processo de aprendizagem de habilidades motoras.
Equipe do Projeto
| Nome | CH Semanal | Data inicial | Data final |
|---|---|---|---|
| ANA CRISTINA MORO | |||
| CAROLINA BOHNS MATTEA SOARES | |||
| PRISCILA LOPES CARDOZO | 4 | ||
| SUZETE CHIVIACOWSKY CLARK |