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27/03/2014 - 28/03/2014

Ciências Humanas - Educação - Tópicos Específicos de Educação

O estágio é um componente curricular obrigatório nos cursos de licenciatura e, portanto, é vivenciado por professores em formação inicial. Segundo o Parecer do CNE/CP no 28/2001, o Estágio Curricular Supervisionado (ECS) é um tempo de aprendizagem em que, através de um período de permanência, alguém se demora em algum lugar ou ofício para aprender a prática do mesmo e depois poder exercer uma profissão ou ofício. Assim o estágio curricular supervisionado supõe uma relação pedagógica entre alguém que já é um profissional reconhecido em um ambiente institucional de trabalho e um aluno estagiário. Por isso é que este momento se chama estágio curricular supervisionado. (p. 8) Entretanto, normalmente não se tem essa concepção dos estágios. Frequentemente as escolas e os professores da Educação Básica não se compreendem como co-formadores do estagiário. A escola é tomada, na maioria das vezes, apenas como campo de aplicação das teorias vistas nos cursos de formação inicial. Não ocorrem, de forma mais intencional e planejada, relações de construção do conhecimento entre estagiários e professores da educação básica e; o professor universitário, visto como o supervisor de estágio, na maioria das vezes, não possui tempo suficiente para acompanhar o desenvolvimento dos mesmos. De outra forma, defendemos o estágio como um componente curricular importantíssimo para a formação do professor e acreditamos que a escola básica contribui significativamente para a construção dos saberes do estagiário, visto que este está imerso no seu futuro ambiente de trabalho, enfrenta desafios diários da prática pedagógica e estabelece relações com outros professores. Nesse sentido, Arroyo (2000, p. 125) aponta que aprendemos a “específica forma de ser, de dever, vendo os outros sendo [...] Os valores, o dever moral de ser professor (a) se aprendem no lento convívio, exemplar dos ‘bons’ ou ‘maus’ professores e com nossa cumplicidade de aprendizes.” Nem sempre o ECS é devidamente reconhecido, seja por professores ou alunos. Nesse sentido Leite et al.(2008, p.43) apontam que “de modo geral, os estágios foram sempre considerados como aspectos irrelevantes na formação docente na maioria dos cursos de formação de professores.” Uma vez que, na maioria dos cursos de licenciatura é dada uma importância maior às disciplinas científico-culturais, em especial aquelas da área do professor em formação. O estágio e outros componentes que têm a prática como base das atividades normalmente são entendidos como de “menor valor”, não galgando o mesmo prestígio daqueles componentes curriculares considerados mais teóricos. Para Pimenta e Gonçalves (apud PIMENTA; LIMA, 2004, p.45) “a finalidade do estágio é proporcionar ao aluno uma aproximação à realidade na qual atuará”. No mesmo sentido, o estágio é entendido por Pimenta (2001, p.21) como sendo “as atividades que os alunos deverão realizar durante o seu curso de formação, junto ao campo futuro de trabalho”. Portanto, o estágio visa proporcionar ao professor em formação a vivência da docência, a experiência pedagógica em seus diversos aspectos em uma escola de educação básica. Assim como Leite et al. (2008, p.37), acreditamos que o estágio, além da docência, deva “formar o profissional docente como intelectual crítico-reflexivo, possibilitando a construção dos saberes docentes necessários para compreender e atuar na realidade educacional e propor alternativas pedagógicas”. Além de “dar” aulas o professor em formação deve situar sua ação dentro de um contexto histórico, político e social; questionar e refletir sobre seu trabalho docente; e, sugerir opções de atuação frente às circunstâncias problemáticas. O estágio deve assumir um caráter que extrapole os espaços-tempos de regência de classe, pois a função do professor não se resume em “fazer” aulas e, muito menos, “dar aulas”. Em muitos cursos de licenciatura a dimensão prática é vista somente na disciplina de estágio. Muitos professores e alunos não reconhecem a indissociabilidade entre teoria e prática, entre saber e fazer. Nesse sentido Arroyo (2000, p 130) assinala que nas licenciaturas a maior parte do espaço é reservada a sala de aula, conseqüentemente os tempos são reduzidos a tempos de ensino, em um modelo gradeado, disciplinar. Um ordenamento que mata as possibilidades dos cursos de formação serem um tempo socializador, cultural, de convívio e trocas de vivências, de interações, lentas e densas. Ainda no tocante à relação teoria e prática nas licenciaturas, Pimenta (apud PIMENTA; LIMA, 2004, p.45) acredita que o estágio ao contrário do que se propugnava, não é uma atividade prática, mas teórica, instrumentalizadora da práxis docente, entendida esta como atividade de transformação da realidade. Nesse sentido, o estágio curricular é atividade teórica de conhecimento, fundamentação, diálogo e intervenção na realidade, esta sim, objeto da práxis. É no contexto da sala de aula, da escola, do sistema de ensino e da sociedade que a práxis se dá. A partir dessa visão pode-se dizer que o estágio possui uma dimensão tanto teórica quanto prática, uma dimensão tanto subjetiva quanto concreta. Segundo Leite et al.(2008, p. 43) as “400 horas de prática como componente curricular e 400 horas de estágio supervisionado [propostas pela Resolução CNE/CP no 2/2002] deve superar a forma como, tradicionalmente, vinha sendo realizado o estágio nos cursos de formação de professores”. Assim, a inserção do professor em formação na escola não deve ocorrer somente nos últimos semestre de curso e a dimensão prática da formação não deve ser desenvolvida apenas pelo estágio. Entretanto, entre o que está proposto legalmente e a dinâmica do currículo em ação, nem sempre observa-se uma mudança de concepção acerca dos estágios, não tendo este componente curricular, muitas vezes, ultrapassado um "arranjo nas horas" das atividades anteriormente realizadas. É com o intuito de aclarar o cenário desse componente curricular que o Grupo de Estudos e Pesquisas - Estágio e Formação de Professores - GEPEFOP, tem investido academicamente.