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Ainda que de maneira bastante desestruturada e por vezes implícita, o tema da “criatividade” sempre esteve largamente presente tanto na formação quanto na atuação em design. De tal maneira que se configura como um dos temas centrais da pesquisa e da prática da área. Contudo, fatores recentes como i) a crescente complexidade do problemas de *design* (LÖNNGREN; VAN POECK, 2021); ii) o aumento considerável da carga informacional que o *designer* deve considerar em seus projetos (BRIARD et al. 202); e iii) a adoção massiva de novas e ainda pouco compreendidas tecnologias de apoio ao projeto, como os sistemas de inteligência artificial generativa (LAI et al. 2023), fazem com que seja cada vez mais necessário passar a enquadrar a criatividade não como um feliz acidente, mas sim como um efetivo recurso de projeto. E que, como tal, possa ser aplicada de forma mais sistemática e gerenciável ao longo do processo projetual de *design*, passando assim a qualificar e otimizar a atuação do *designer* em meio a esse contexto complexo.

No âmbito dos cursos do Centro de Artes UFPel, o projeto se justifica na medida que os temas da “criatividade” e do “processo criativo” perpassam, de modo geral, todos eles. Assim, almeja-se que o projeto permita o aprofundamento e qualificação desses temas na formação dos discentes e docentes.

Por fim, em âmbito pessoal, o projeto também se justifica na medida que o processo criativo (especificamente, aquele de design) foi tema central tanto de minha dissertação de mestrado quanto tese de doutorado, as quais estudaram-no sob diferentes ênfases (processo criativo colaborativo no primeiro e inteligência do processo criativo no segundo). Esse histórico qualifica-me sobremaneira para a coordenação do projeto.

Graham Wallas (Wallas, 1926) foi pioneiro ao estruturar o processo criativo a partir de quatro etapas: preparação, incubação, inspiração e verificação. A partir desse modelo inicial, diversos outros autores, ao longo do tempo, desenvolveram suas próprias esquematizações do processo criativo. Muitas vezes, sob o enfoque da modelagem teórica da criatividade, como no caso de modelos como o Modelo componencial da criatividade (Amábile, 1983), a teoria do investimento em criatividade (Sternberg , 1988), ou o modelo sistêmico da criatividade (Csikszentmihalyi, 1988). Outras vezes, com enfoque em sua aplicação como estrutura para uma metodologia de design, como os modelos de Munari (Mnuari, 1983), Nelson Back (Back, 2008) e James Garrett (Deaton, 2003).

A partir dessa base teórica, a metodologia proposta para este projeto de pesquisa é organizada conforme os objetivos específicos delimitados:

- Objetivo específico A (delimitar e comparar referenciais sobre processo criativo em diferentes áreas criativas): i) coleta de dados secundários a partir de revisão sistemática com descritores como "creative process", "creativity models" e termos específicos das áreas investigadas (ex.: "film", "music", "architecture", "game design"); ii) coleta de dados primários a partir de entrevistas semi-estruturadas com discentes, docentes e profissionais de mercado de áreas criativas diversas; iii) análise dos dados a partir da categorização dos modelos mapeados quanto a fatores como sua estrutura, princípios, etapas, métodos empregados, etc.
- Objetivo específico B (identificar convergências e particularidades dos processos criativos entre áreas): i) análise comparativa a partir da elaboração de um quadro analítico comum; ii) aplicação do quadro a casos/relatos/documentação de projetos de diferentes áreas; síntese das convergências e diferenças.
- Objetivo específico C (promover integração e troca de práticas sobre processo criativo entre cursos, centro de artes e ecossistema criativo local/regional): i) realização de oficinas e encontros interdisciplinares; ii) organização de atividades abertas (mostras, mesas, laboratórios criativos); iii) documentação e disseminação de resultados das pesquisas (objetivos específicos A e B).

Como resultados esperados para os objetivos específicos A, B e C estão o desenvolvimento de conteúdos e publicações acadêmicas. Como resultados esperados para os objetivos específicos D e E estão a realização de visitas técnicas, exposições, palestras, oficinas e cursos.

Quanto ao seu cronograma, o projeto se estrutura de forma a desenvolver os objetivos específicos de forma iterativa.

As atividades serão documentadas continuamente por meio de relatórios, registros e publicações preliminares, permitindo ajustes metodológicos conforme o desenvolvimento do projeto.