Portal InstitucionalUFPEL

Pelotas está localizada na encosta do Sudeste, às margens do Canal São Gonçalo que liga as Lagoas dos Patos e Mirim, no estado do Rio Grande do Sul, no extremo sul do Brasil, localizada a 250 quilômetros de Porto Alegre. É uma cidade considerada estratégica para a integração da metade sul do Estado do RS e com países do Cone Sul, está situada entre mananciais de água, reserva ecológica, próxima à região carbonífera e do Porto de Rio Grande. Pelotas já teve no charque a principal atividade econômica, tem hoje nas indústrias ligadas ao setor de agronegócios, indústrias de conservas e de beneficiamento de arroz, suas principais atividades industriais. (PROJETO PEDAGÓGICO, QUÍMICA BACHARELADO; QUÍMICA LICENCIATURA)

No entanto, a Metade Sul do Rio Grande do Sul ainda possui um índice de desenvolvimento sócio-econômico baixo quando comparado a algumas regiões do estado, com um quadro sócio-econômico que se caracteriza pela má distribuição de renda e empobrecimento de sua população. A construção de Pólos Tecnológicos e Naval na região de Pelotas evidenciou uma necessidade de profissionais e conhecimento na área das ciências exatas, no o entanto, esta Região do Estado ainda é carente de professores para aturarem na Educação Básica nas áreas de ciências e matemática, especialmente Química. A formação de profissionais de Química possui fundamental importância na educação do cidadão apto a atuar como agente do desenvolvimento tecnológico.

A Universidade Federal de Pelotas – UFPel, localizada na cidade de Pelotas, é uma universidade de tradição na região sul do Rio Grande do Sul, formando profissionais nas mais diversas áreas. Desde 1991, a UFPel vem propondo a indissociabilidade do ensino, pesquisa e extensão, buscando horizontes mais abertos e mais amplos, sobre o ensino superior da atualidade, norteado por discussões abertas o suficiente, para abarcar as dimensões da cidadania, da liberdade, da individualidade, da sociabilidade e do compromisso com as pessoas, grupos e segmentos sociais, delineando uma reestruturação pedagógica que possibilite à UFPel colocar-se como mediadora a serviço da construção e da constituição de um novo projeto social. (PROJETO PEGAGÓGICO INSTITUCIONAL, UFPel)

Com a Resolução de 03 de março de 2016, que dispõe sobre o Regulamento da curricularização das atividades de extensão em cursos de Graduação na UFPel, houve o aumento da necessidade de envolver os alunos de graduação em atividades de extensão, com o intuito de fornecer capacitação cidadã e, ao mesmo tempo, de atender às demandas das comunidades assistidas.

Desta forma, são considerados como princípios fundamentais da UFPel (PROJETO PEDAGÓGICO INSTITUCIONAL, UFPel) e dos cursos de Química da UFPel (PROJETO PEDAGÓGICO, QUÍMICA INDUSTRIAL, LICENCIATURA E BACHARELADO), dentro das mais modernas concepções sobre o processo de ensino e de aprendizagem, os seguintes direcionamentos:

a) o compromisso da universidade pública com os interesses coletivos;
b) a indissociabilidade entre o ensino, pesquisa e extensão;
c) o entendimento do processo de ensino e de aprendizagem como multidirecional e interativo;
d) o respeito às individualidades inerentes a cada aprendiz;
e) a importância da figura do professor como basilar na aplicação das novas tecnologias.

A universidade pública tem um compromisso com os interesses coletivos. A formação do profissional, papel da UFPel, visa um cidadão crítico, pensador, compromissado com a transformação da sociedade, no sentido de uma melhor qualidade de vida para o povo. Para isso, é importante que os currículos dos cursos de nível médio, de graduação e de pós-graduação contemplem aspectos humanitários, filosóficos e sociológicos, que junto com a construção do conhecimento necessário a um bom profissional, completem os estudos de um cidadão autônomo e responsável o que, com certeza, traz grandes desafios para os professores e alunos das universidades. Quando se fala em construção do conhecimento, reforça-se a ideia da indissociabilidade entre aprendizagem, pesquisa e extensão. Para que haja aprendizagem, o profissional em formação precisa conhecer a realidade na qual irá intervir, estudar os problemas e as soluções prováveis, aplicá-los nessa mesma realidade, refletir sobre os resultados e assim produzir conhecimento. Nota-se que nesse modelo não existe a ordem de teoria primeiro para depois a prática, existe, sim, a teoria e a prática lado a lado, no desenvolvimento do profissional. O que se vê, então, como necessário é a ligação entre pesquisa e extensão na promoção da aprendizagem. (PROJEOT PEDAGÓGICO INSTITUCIONAL, UFPel)

O processo de ensino e de aprendizagem como multidirecional e interativo, vem sendo evidenciado pelos processos de modernização da educação através do desenvolvimento das atividades de uma forma multidirecional e da aceitação da interatividade plena entre os corpos docente e discente, como aspectos indispensáveis à construção desse novo paradigma educacional, sendo que interatividade é vista como ações ou pessoas agindo uma sobre as outras e as conseqüências dessa interação. Estudos que vêm sendo desenvolvidos quanto aos estilos de aprendizagem e indicam uma enorme variação de características dos discentes, assim o caminho factível consiste em uma educação multi-estratégica, que possibilite a abordagem de inúmeros procedimentos e tecnologias diferenciados, para que se possa contemplar de uma maneira harmônica as diferentes habilidades de cada um, com o objetivo de produzir conhecimento. (PROJETO PEDAGÓGICO INSTITUCIONAL, UFPel) O discente precisa desenvolver suas competências em três aspectos: ser (atitudes e valores), saber (conhecimento) e fazer (habilidades). Para isso, é necessário que, tanto na formação básica como na complementar, ocorra a integração do conhecimento e o desenvolvimento de propostas multi e interdisciplinares, dando um significado aos conhecimentos adquiridos. (PROJETO PEDAGÓGICO, QUÍMICA BACHARELADO, QUÍMICA LICENCIATURA, QUÍMICA INDUSTRIAL)

Em face da Missão da UFPel (PROJETO PEDAGÓGICO INSTITUCIONAL, UFPel), “Promover a formação integral e permanente do cidadão, construindo o conhecimento e a cultura, comprometidos com os valores da vida e com a construção e progresso da sociedade”, a formação extensionista dos seus alunos, através da inserção e participação ativa em projetos de extensão, contribui consideravelmente para a formação multidisciplinar de um profissional crítico, qualificado, consciente e cidadão, com competências e habilidades que lhes possibilite sua atuação como disseminação de conhecimento.

Com base e fazendo uso das determinações dos Projetos Pedagógicos da UFPel e dos cursos de Química da UFPel e a Resolução de 03 de março de 2016, o projeto TRANSFERE caracteriza-se pela associação entre extensão, ensino e pesquisa universitária e diferentes realidades humanas, através da interação direta entre universitários e comunidades, o que gerará impacto na formação técnico-científica, pessoal e social dos graduandos e pós-graduandos em química e dos membros das comunidades assistidas, principalmente alunos e professores do ensino médio. O público alvo direto poderá atuar como disseminador de conhecimento para o público alvo indireto.

A organização do grupo de trabalho do Projeto objetiva a construção de atividades metodológicas que são chamadas de oficinas a serem desenvolvidas com as comunidades assistidas. De acordo com Paviani e Fontana (2009) “oficina é uma forma de construir conhecimento, com ênfase na ação, sem perder de vista, porém, a base teórica”. As oficinas e a mediação de conhecimentos associados a ela podem beneficiar alunos e ministrantes das oficinas, sejam eles professores ou graduandos, pois ao ensinar se aprende, e esse aprendizado pode ser válido, positivo e de grande importância na formação dos indivíduos.

Nas oficinas diferentes metodologias de ensino podem ser empregadas, entre elas as práticas experimentais. As atividades experimentais, nas oficinas, podem “despertar o interesse e a motivação pela análise crítica dos resultados, compensando dificuldades frequentemente citadas pelos alunos em relação ao aprendizado de química e reforçando conceitos importantes” (Paloschi; Zeni; Rivero, 1998, p. 36). Ou seja, elas podem permitir que os estudantes compreendam como a Química se constrói e se desenvolve ao presenciar a reação ao “vivo e a cores”. A experimentação pode facilitar o aprendizado, aproxima o aluno do conteúdo, e ainda o motiva a ter curiosidades, saberes novos, o estimula a pensar, dialogar e se socializar com os demais, argumentar e questionar os resultados.

O projeto TRANSFERE abrange a seguinte frente de trabalho principal:

1. Trabalho nas Comunidades Escolares de Ensino Médio de Pelotas: com o planejamento de atividades de ensino que busquem facilitar o aprendizado de conteúdos teóricos nas escolas de ensino médio, através de experimentos práticos e oficinas temáticas que aproximem os conteúdos de química aos saberes locais e do cotidiano do aluno, facilitando a assimilação de novos conhecimentos e estimulando o estudo da disciplina. O intuito disso é aprimorar o aprendizado do conteúdo escolar, incentivar a qualificação dos alunos de ensino médio com vistas a uma formação para cidadania, além de poder contribuir para a formação de futuros graduandos de química, isto é, incentivar o estudo de cursos de química na Universidade e, ao mesmo tempo, incentivar a fixação dos graduandos nos cursos de Química da UFPel, evitando a evasão.

A realização destes experimentos práticos e oficinas temáticas nas escolas de ensino médio buscarão levar em consideração o aporte teórico e metodológico dos três momentos pedagógicos: (i) Problematização inicial; (ii) organização do conhecimento; e (iii) aplicação do conhecimento (Delizoicov, 1982; Delizoicov, Angotti e Pernambuco, 2009; Francisco, Ferreira e Hartwig, 2008) na tentativa de fortalecer o eixo ensino e aprendizagem. Assim, o presente projeto enfatiza a importância de considerar, nas práticas desenvolvidas na escola, os aspectos apresentados por Gonçalves e Marques (2006): 'a relação entre atividade experimental e motivação; a necessidade de refletir acerca da natureza epistemológica da experimentação no ensino; a importância de um contexto dialógico para a aprendizagem; as condições materiais para o desenvolvimento de atividades experimentais e as características dos conteúdos ensinados por meio dos experimentos.'

O projeto acabará, de algum modo, contribuindo com as finalidades expressas pela Lei de Diretrizes da Educação Básica (LDBEB), ao envolver estudantes da escola (BRASIL, 1996, p. 12):

I - a consolidação e o aprofundamento dos conhecimentos adquiridos no ensino fundamental, possibilitando o prosseguimento de estudos;
II - a preparação básica para o trabalho e a cidadania do educando, para continuar aprendendo, de modo a ser capaz de se adaptar com flexibilidade a novas condições de ocupação ou aperfeiçoamento posteriores;
III - o aprimoramento do educando como pessoa humana, incluindo a formação ética e o desenvolvimento da autonomia intelectual e do pensamento crítico;
IV - a compreensão dos fundamentos científico-tecnológicos dos processos produtivos, relacionando a teoria com a prática, no ensino de cada disciplina.

Essas finalidades fazem referência aos parâmetros curriculares nacionais (BRASIL, 2002, 2006), às Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Básica (BRASIL, 2010, 2012) e à Proposta pedagógica para o ensino médio politécnico e educação profissional integrada ao ensino médio das escolas estaduais (SEDUC/RS/2011).

Também em consonância com a finalidade de formação que abrange a educação superior, a LDBEB, o projeto TRANSFERE contribui no sentido de:

I - estimular a criação cultural e o desenvolvimento do espírito científico e do pensamento reflexivo;
II - formar diplomados nas diferentes áreas de conhecimento, aptos para a inserção em setores profissionais e para a participação no desenvolvimento da sociedade brasileira, e colaborar na sua formação contínua;
III - incentivar o trabalho de pesquisa e investigação científica, visando o desenvolvimento da ciência e da tecnologia e da criação e difusão da cultura, e, desse modo, desenvolver o entendimento do homem e do meio em que vive;
IV - promover a divulgação de conhecimentos culturais, científicos e técnicos que constituem patrimônio da humanidade e comunicar o saber através do ensino, de publicações ou de outras formas de comunicação;
V - suscitar o desejo permanente de aperfeiçoamento cultural e profissional e possibilitar a correspondente concretização, integrando os conhecimentos que vão sendo adquiridos numa estrutura intelectual sistematizadora do conhecimento de cada geração;
VI - estimular o conhecimento dos problemas do mundo presente, em particular os nacionais e regionais, prestar serviços especializados à comunidade e estabelecer com esta uma relação de reciprocidade;
VII - promover a extensão, aberta à participação da população, visando à difusão das conquistas e benefícios resultantes da criação cultural e da pesquisa científica e tecnológica geradas na instituição.” (BRASIL, 1996, p. 15).

Com tudo isso, o pensamento crítico dos alunos de ensino médio e dos graduandos e pós-graduandos em química será aguçado com relação à análise entre a prática de hoje e de ontem, no sentido de melhorar a próxima prática, de acordo com Freire (2013).

Com tudo isso, o pensamento crítico dos alunos de ensino médio e dos graduandos e pós-graduandos em química será aguçado com relação à análise entre a prática de hoje e de ontem, no sentido de melhorar a próxima prática, de acordo com Freire (2013).

Alguns temas que relacionem o conteúdo programático da disciplina de química com a química do cotidiano são sugeridos para as atividades nas escolas:

* Processos químicos envolvidos no cozimento, limpeza, tingimento, fabricação de produtos de higiene e limpeza, extração e purificação de compostos;
* O estudo dos gases do cotidiano;
* Elementos químicos e seus produtos;
* As soluções homogêneas e heterogêneas do dia a dia;
* Prevenção de acidentes de trabalho e acidentes domésticos e o uso de EPIs (equipamentos de proteção individual);
* Qualidade da água e métodos de purificação;
* Saneamento e prevenção de doenças;
* Prevenção de doenças relacionadas à exposição de agentes químicos;
* Descarte adequado de pilhas, baterias, lâmpadas e produtos eletrônicos, e esclarecimentos sobre a contaminação do solo e meio ambiente, evitando a contaminação;
* Fontes renováveis de energia;
* Estudo do pH; acidez e basicidade de alimentos, medicamentos, produtos de higiene e limpeza...


O trabalho tanto nas escolas quanto na universidade prevê as seguintes atividades:

(1) Selecionar os bolsistas (graduandos) e alunos voluntários.
(2) Implementar das bolsas para os alunos de graduação e planejar alguns temas de química a serem trabalhados nas escolas, de acordo com a demanda e de cada professor das escolas de ensino médio.
(3) Conversar com o professor regente da disciplina de química, com o intuito de conhecer a realidade e as dificuldades da turma de ensino médio.
(4) Selecionar alunos de ensino médio a atuarem diretamente na equipe do TRANSFERE e conversar com estes alunos a fim de discutir as demandas e necessidades da turma.
(5) Verificar nas escolas a disponibilidade de tempo, horário e espaço físico para a realização dos experimentos e oficinas temáticas.
(6) Planejar com a equipe de trabalho as atividades a serem realizadas em reuniões semanais das Escolas
(7) Preparar o referencial teórico para o tema escolhido. Esta atividade será realizada durante um bimestre, nas reuniões semanais e em atividades extras.
(8) Preparar os experimentos práticos para o tema escolhido. Esta atividade será realizada durante um bimestre, nas reuniões semanais e em atividades extras.
(9) Testar os experimentos práticos no local onde será executado (Escola ou Universidade).
(10) Discutir e avaliar cada experimento prático com toda a equipe de trabalho.
(11) Realizar as oficinas temáticas e experimentos práticos nas turmas de ensino médio. Nesta etapa, todos os membros do Projeto TRANSFERE participam ativamente (graduandos e pós graduandos em Química, professores da Escola e da Universidade, alunos de ensino médio que atuaram no planejamento da ação de extensão).
(13) Mediar a avaliação da atividade realizada pelos alunos de ensino médio, de forma oral e escrita
(14) Discutir, com toda equipe executora, os resultados da ação de extensão, baseados na resposta dos alunos de ensino médio ao referencial teórico, às atividades práticas realizadas e à avaliação oral e escrita.
(15) Discutir com a equipe executora, o desempenho da própria equipe nas atividades realizadas, como uma forma de auto-avaliação.
(16) Registrar todas as atividades realizadas na forma de relatório.
(17) Registrar todas as reuniões semanais e teste de experimentos na forma de ata.
(18) Organizar todas as informações que envolveram o planejamento, execução e avaliação das atividades realizadas, para escrever textos para serem publicados em revistas, apresentados em eventos científicos e tecnológicos e publicados no site do grupo TRANSFERE.


Descrição do processo de acompanhamento e de avaliação:

O projeto será acompanhado em todos os seus detalhes pelo coordenador e vice-coordenador, sendo a contribuição do vice-coordenador diretamente ligada às ações didáticas nas escolas, levando em consideração a metodologia de ação.

Nas reuniões semanais, entre os membros da equipe executora, para preparo das atividades e discussão de outros temas relacionados ao projeto TRANSFERE, os graduandos serão constantemente avaliados em relação à participação, empenho, interesse pelas atividades, sugestão de atividades e temas, e resultados obtidos nas tarefas distribuídas pelos professores colaboradores, vice-coordenador e coordenadora do projeto. A discussão das avaliações será feita com o intuito de aprimorar o perfil extensionista de cada membro do projeto TRANSFERE, para que as atividades do projeto possam ser aprimoradas.

Cada integrante do Projeto apresenta um plano de trabalho específico:

* Plano de trabalho do coordenador e vice-coordenador do Projeto TRANSFERE
* Plano de trabalho dos alunos colaboradores de graduação e pós-graduação
* Plano de trabalho dos alunos de ensino médio do Colégio
* Plano de trabalho dos bolsistas de graduação
* Plano de trabalho do professor colaborador do Colégio


Principais indicadores a serem avaliados referentes às ações de extensão do Projeto TRANSFERE:

* Abrangência das atividades realizadas
* Interesse da comunidade escolar pelo tema abordado
* Sistemática aplicada na emissão das informações
* Interação e receptividade das comunidades assistidas com o tema abordado e com as atividades realizadas
* Material áudio-visual e panfletos temáticos utilizados antes da realização dos experimentos práticos
* Interação entre discentes e comunidade escolar
* Potencialidade do projeto
* Resultados obtidos no eixo ensino e aprendizagem

As ações de extensão serão devidamente registradas por meio de fotos e gravações de áudio e o diálogo será facilitado durante as ações, de maneira informal, de forma que permita a obtenção das informações que satisfaçam os indicadores citados a cima.

Ao final das intervenções das oficinas, um questionário será distribuído para todos os alunos de ensino médio, inclusive para aqueles que atuam como membros do projeto, na equipe executora, a exemplo das perguntas que seguem:

1) Entre os assuntos abordados qual lhe despertou maior interesse?
2) O que você achou da oficina e da atuação dos bolsistas?
3) Quais foram os aprendizados adquiridos na oficina?
4) Quais os pontos positivos dessa oficina?
5) Você acha que o tema de química estudado e o aprendizado do tema contribuíram para sua vida? Em que?
6) Quais os pontos negativos dessa oficina?
7) O que poderia ser melhorado nas próximas atividades?
8) Sugira temas para as próximas atividades
9) Você acha que o projeto TRANSFERE trouxe benefícios para a realização das suas atividades escolares na disciplina de Química? Quais?
10) Ao evidenciar um melhor aprendizado de química, através de experimentos e oficinas temáticas nas escolas, você estudaria química na Universidade e trabalharia nesta área?
11) Você entendeu o tema suficientemente para poder explica-lo a alguém, como para um amigo ou algum familiar?

As respostas dos alunos de ensino médio ao questionário acima serão avaliadas para um aprimoramento nas ações de extensão. Além disso, no início e fim de cada ação de extensão, um questionário de no máximo duas questões é fornecido aos alunos, com o intuito de perceber se houve alguma evolução geral no aprendizado do tema trabalhado. Estes resultados de ensino e aprendizagem serão avaliados e divulgados em eventos científicos.

Os graduandos envolvidos no projeto TRANSFERE, também, responderão a um questionário, a exemplo das perguntas que seguem:

1) As oficinas foram desenvolvidas conforme previsto? Se não, explicite os motivos?
2) Como foi a elaboração e concretização da oficina temática?
3) Como foi a receptividade na escola para a realização da oficina temática?
4) Quanto à infraestrutura da escola, houve um espaço próprio para a realização da oficina?
5) A sala onde a oficina foi realizada foi suficiente para que todos os alunos pudessem visualizar e participar da atividade?
6) Como foi a participação dos alunos na oficina?
7) Após a finalização de todas as tarefas de planejamento, preparo e execução das tarefas relacionadas às oficinas, qual foram os conhecimentos e habilidades adquiridos?
8) A partir da atividade realizada na comunidade escolar, que experiência você traz para sua vida acadêmica?
9) De que maneira você acha que contribuiu com o processo ensino e aprendizagem da comunidade escolar?
10) Sugira temas a serem abordados em atividades futuras.
11) Você acha que o projeto TRANSFERE trouxe benefícios para a comunidade assistida e para vocês, graduandos dos cursos de química da UFPel? Quais?
12) Suas atividades no projeto contribuíram para o fortalecimento dos seus conhecimentos de química?
13) A partir da execução de atividades que visem a fixação dos conhecimentos adquiridos na Universidade, você sente uma melhora nas suas habilidades como futuro químico?

As respostas ao questionário acima, bem como os relatos da equipe executora quanto à experiência adquirida serão analisados baseando-se na análise de conteúdo (MORAES, 1999) e servirá, também, como auto-avaliação e também serão divulgados em eventos científicos.

Assim, todos os resultados educacionais, tecnológicos e de troca de experiências obtidos neste projeto serão divulgados através de publicações e apresentações de trabalhos em eventos e no site do Projeto TRANSFERE, sendo que estes resultados podem possibilitar a abertura de novas linhas de extensão, ensino e pesquisa sobre o tema.