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Alguns estudos vêm problematizando a articulação entre teoria e prática na formação de professores. Dentre eles, podemos situar Nóvoa (2017) que discute uma formação vinculada a afirmação profissional num lugar onde transitariam universidade, sujeitos e escola e Alarcão (2011) que tem trabalhado com o conceito de professor reflexivo numa perspectiva de integrar a pesquisa à formação, identificando o potencial de articulação entre teoria e prática nos movimentos investigativos que o professor em formação faz junto aos espaços de prática, como a escola. Nesse sentido, o presente estudo se situa nesse campo e propõe compreender como esse processo se efetiva num curso de formação de professores, nesse caso, o curso de licenciatura em ciências sociais. Mais especificamente, nos estágios curriculares que, conforme a legislação vigente e os projetos pedagógicos de curso, são os componentes curriculares que se constituem potencialmente no lócus de efetivação dessa articulação. Temos, assim, como hipótese que as experiências de pesquisa e de docência empreendidas nos estágios I e II e sistematizadas no estágio III contribuem para a reorganização do sistema conceitual que atua na concepção sobre a docência dos estudantes graduandos em licenciatura em Ciências Sociais da UFPel.

Trata-se de uma pesquisa qualitativa desenvolvida a partir do método clínico, buscando identificar as trajetórias de transformação da compreensão sobre a docência. Numa perspectiva de testar o sistema conceitual construído pelos sujeitos, diferentes pesquisas empreendidas por Piaget (1985; 1995) e outros pesquisadores como Inhelder (1977) nos mostram, a partir de evidências empíricas coletadas de diferentes maneiras, sejam por entrevistas clínicas, sejam através de manipulação de objetos que há uma mudança na lógica de pensamento ao longo do tempo. Nessa perspectiva como se trata de um estudo longetudinal e que busca analisar as transformações, a proposta metodológica está embasada em entrevistas clínicas periódicas, início e final de cada estágio, tendo como temas a problematização dos elementos que compõe a docência, como o ensino, a aprendizagem, a pesquisa, o planejamento, a didática, a avaliação, as relações e interações. Faz parte, também, da proposta metodológica, analisar as produções escritas dos estudantes nos portfólios, diários, projetos, relatórios, transposições e planos de ensino elaborados no desenvolvimento das disciplinas. Destaca-se, que tanto a coleta quanto a análise dos dados serão organizados e interpretados em diálogo com a teoria da epistemologia genética.

Esperamos contribuir, a partir dos resultados da análise das transformações das concepções sobre a docência de cada estudante, para a qualificação das ações práticas e teóricas na formação dos estudantes e também para pensar novos espaços de articulação junto às escolas que potencializem a formação na licenciatura em Ciências Sociais.