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O feedback é uma ferramenta essencial para otimizar a aprendizagem, sendo fornecido em diversos ambientes de prática (Chiviacowsky, 2020). Uma série de estudos têm revelado os benefícios do papel motivacional do feedback, por exemplo, fornecer informação de que o desempenho do aprendiz é melhor do que os seus pares (Lewthwaite &Wulf, 2010), informar que o desempenho próprio aprendiz está melhorando ao longo do tempo (Chiviacowsky & Drews, 2016), elogiar o processo durante a prática (Chiviacowsky & Drews, 2014) e fornecer informações qualitativas englobando a melhora do processo do aprendiz ao longo das tentativas de prática (Martinez et al., 2024) têm mostrado beneficiar a aprendizagem de habilidades motoras e elevar a motivação intrínseca durante a prática. Entretanto, estudos com foco na ameaça de estereótipo, até o presente momento, não investigaram tais estratégias para mitigar os efeitos da ameaça. Investigar diferentes formas de mitigar os efeitos da ameaça de estereótipo de gênero poderão colaborar para combater os efeitos prejudiciais de estereótipos negativos e colaborar para o desenvolvimento de estratégias mais efetivas de ensino-aprendizagem.

Participantes
Serão conduzidos quatro experimentos e a amostra, por conveniência, será composta por 60 mulheres (faixa etária entre 18 e 35 anos), totalizando em 240 participantes. Todas consentirão a participação mediante assinatura do Termo de Consentimento Livre e Esclarecido.

Instrumentos e tarefas
As participantes serão convidadas a realizar arremessos de lance livre do basquete, drible do futebol, chute a gol ou saque de tênis de mesa. Uma única habilidade motora será realizada para cada experimento. Para cada habilidade motora serão atribuídos escores de pontuação conforme estudos prévios (Heidrich & Chiviacowsky, 2015; Heidrich et al., 2025; Gonçalves et al., 2018; Ma et al., 2025), sendo os escores de pontuação a variável dependente. Além disso, para mensurar a motivação, será utilizado o questionário Intrinsic Motivation Inventory (IMI) (McAuley, Duncan, & Tammen, 1989), composto por questões referentes ao interesse/divertimento, percepção de competência, esforço/importância, pressão/tensão, percepção de escolha e relacionamento. Através de uma escala de Likert, com questões que variavam de 1 (nada) a 7 (muito), os participantes serão convidados a avaliar como melhor reflete sua experiência subjetiva para cada resposta do questionário. Para mensurar a autoeficácia, os participantes serão convidados a preencher, a partir de uma escala Likert que variava do 0 (“nada confiante”) a 10 (“extremamente confiante”) o quão confiantes estão para realizar a tarefa (Bandura, 2006). Ainda, para mensurar os afetos positivos as participantes responderão a Visual Analogue Rating Scale (VAS). Através de uma linha horizontal medindo 200 mm, com variação do 0 “nada feliz” a 20 “extremamente feliz” serão convidadas a indicar com um traço na vertical e perpendicular a linha, a extensão de sua felicidade para realizar a tarefa.

Delineamento experimental e Procedimentos
As sessões experimentais serão realizadas individualmente em um local previamente preparado para realização da coleta de dados. Cada experimento será organizado conforme o design experimental abaixo e irá variar conforme o tipo de feedback. As participantes serão aleatoriamente designadas em três condições experimentais: ameaça de estereótipo, ameaça de estereótipo + feedback (positivo; positivo de comparação social; temporal ou de concepção maleável) e controle. Para os grupos de ameaça de estereótipo as participantes serão informadas: "Você irá realizar uma tarefa de arremesso de lance livre de basquete (drible, chute a gol ou tênis de mesa). O arremesso de lance livre (drible, chute a gol ou tênis de mesa) envolve capacidades físicas como força e explosão muscular, onde mulheres normalmente apresentam pior desempenho do que os homens”. Os grupos com ameaça de estereótipo e feedback, ireceberão a mesma instrução de ameaça, entretanto, ao longo da fase de prática receberão feedback (o tipo de feedback irá variar conforme o experimento, podendo ser de comparação social, temporal, de concepção maleável ou positivo). Já o grupo controle será informado de que a tarefa realizada não possui diferenças de gênero.
Cada experimento será composto por 3 fases divididas em dois dias de prática: pré-teste e fase de aquisição no primeiro dia; teste de retenção no segundo dia, sem indução da manipulação experimental. O número de tentativas para cada fase será definido após estudo piloto. Questionários de autoeficácia, motivação intrínseca e afetos positivos serão aplicados em diferentes momentos: antes e após a fase de aquisição e anteriormente ao teste de retenção.

Estima-se que os resultados do presente projeto de pesquisa serão de extrema relevância para a comunidade científica e intervenção profissional. Com base nos resultados do presente projeto, espera-se um avanço na fundamentação e entendimento do estereótipo de gênero no que refere aos seus efeitos na aprendizagem motora em mulheres adultas, além da compreensão de mecanismos subjacentes aos efeitos observados. O conhecimento científico produzido poderá ser disseminado em periódicos internacionais de alto de impacto e contribuir com avanço da área do comportamento motor, com ênfase na aprendizagem motora. Uma segunda via segue um viés mais aplicado e tem como justificativa promover os resultados observados para generalização em diferentes contextos, como esportivo, saúde e de reabilitação. Tais achados poderão fornecer subsídios para o planejamento e execução de práticas mais eficientes, que otimizem o processo de aprendizagem de habilidades motoras e auxiliem na desconstrução dos estereótipos negativos de gênero.