Portal InstitucionalUFPEL

03/03/2014 - 03/03/2015

Ciências Biológicas - Morfologia - Anatomia Humana

A formação de profissionais da área de saúde no Brasil, em nível superior, acontece em diferentes contextos curriculares, com forte tendência à Aprendizagem Baseada em Problemas (ABP), ao ensino clínico e com emersão da proposta de ensino voltada ao Sistema Único de Saúde (SUS) desde o início da graduação (KANG; JORDAN; PORATH, 2009; SANTOS; LEITE, 2011). Ainda cabe citar inúmeros espaços de aprendizado multiprofissional como acontece nas Residências integradas em saúde. Esta forma de ensino possibilita aprendizado compartilhado em nível de especialização e o exercício interdisciplinar em saúde. Estas realidades, entre tantas, repercutem também nas formações básicas dos profissionais de saúde. Nesta perspectiva, a formação básica em saúde desenvolve a morfologia e a fisiologia do corpo humano para fins específicos a cada curso de graduação por meio das disciplinas de Anatomia Humana, Histologia, Anatomia do Desenvolvimento, Fisiologia Humana e Farmacologia. A formação de qualidade nas instituições de ensino superior, com novas propostas curriculares e desenvolvidas em diferentes estágios, aproxima o estudante da busca pelo saber e o tem como protagonista da sua história acadêmica, exigindo habilidades cognitivas e operacionais sustentadas pela ética e o comprometimento teórico-prático (ITO; PERES; TAKAHASHI, 2006). As profissões da saúde receberam influências das concepções históricas enfaticamente limitadas tais como o mecanicismo, o biologicismo, o individualismo, a super-especialização e a tecnificação, herdadas das tradições biomédicas (ROESE; SOUZA; PORTO, 2005). Isso corrobora para desenvolver-se uma visão mais crítica a respeito do ensino profissional, contribuindo com as atuais necessidades de interdisciplinaridade voltadas a globalização (SANTOMÉ, 1998; MALVÁREZ, 2007). Porém, Guareschi (2005) afirma que essa perspectiva global está há muito já sendo desenvolvida na ciência, independente da constituição curricular vigente da instituição de ensino. O processo de elaboração das diretrizes curriculares para os cursos de graduação, desencadeado pelo Ministério da Educação e Cultura e pelo Conselho Nacional de Educação em 1997, insere-se numa adaptação das universidades às novas exigências dos organismos internacionais, visando adequar a formação de profissionais ao atendimento das demandas de um mercado globalizado (LOPES, 2006). A disciplina de Anatomia Humana do Departamento de Morfologia (DM), Instituto de Biologia (IB), da Universidade Federal de Pelotas (UFPel) atualmente acolhe os estudantes de diversos colegiados de cursos no início das suas respectivas formações, tais como: Medicina, Odontologia, Enfermagem, Educação Física, Ciências Biológicas, Terapia Ocupacional, Psicologia, Farmácia e Nutrição. Neste cenário, prepondera a formação de profissionais de saúde em nível superior. Então, o início da formação destes profissionais perpassa pelo estudo morfológico do corpo humano. Os diálogos multiprofissionais, interdisciplinares e contextualizados ao ensino clínico são exigências entre os próprios professores e os alunos. A equipe docente que atende esta demanda acadêmica é formada por oito docentes, desenvolvendo aulas teóricas seguidas de práticas laboratoriais, diariamente, nos três turnos e com a predileção do ensino prático em pequenos grupos. Neste processo, presencia-se ricas discussões sobre as formas de ensinar em cada curso, diálogos curriculares com os estudantes em classe e encontros pedagógicos na sala de preparação das aulas. Como mestrando, sob orientação da professora Dra. Maria Cecília Lorea Leite, foi possível uma imersão na realidade curricular da Faculdade de Enfermagem/UFPel com o objetivo de pesquisar a avaliação da Simulação clínica. Esta recente experiência foi uma ótima oportunidade para aprofundar o estudo na área da Educação e, neste sentido, possibilitou-se observar a complexidade de contextos e regionalizações que fazem o dispositivo pedagógico ter uma identidade própria e ser uma riqueza para os estudos pedagógicos. Atualmente, ao ministrar aulas de Anatomia Humana no DM/IB/UFPel, foi possível perceber também o quanto é importante conhecer as especificidades do currículo de cada curso e assim buscar uma aproximação das reais necessidades de formação do profissional de saúde que aquela graduação pretende atingir em sua opção profissional. A participação no XLVIII Congresso Argentino de Anatomia, em outubro do corrente ano, denotou que a funcionalidade do conhecimento morfológico para as funções da vida é característica das novas problematizações do ensino em saúde, incluindo as ciências básicas como a Anatomia Humana. Além disso, com o olhar das teorizações de Bernstein (1990; 1996; 2000; 2003) e de Ball (1994; 2001), percebe-se que os estudantes acolhidos no ensino superior na disciplina de Anatomia Humana vivenciam distintas realidades curriculares de ensino fundamental e médio, interferindo no dispositivo pedagógico de diferentes formas recontextualizadas. Alguns demonstram uma certa familiaridade com o conhecimento básico das ciências biológicas e outros praticamente nenhuma. Esta situação influencia as regras distributivas e avaliativas do dispositivo pedagógico. Assim, emergem questionamentos: (a) haveria uma necessidade de estes estudantes em nível superior conhecerem previamente um pouco, bastante ou nada sobre o conhecimento morfofuncional do corpo humano? (b) o que ajudaria na vida desses educandos conhecerem sobre o corpo humano antes de entrarem no ensino superior? Portanto, o perfil do adquirente neste contexto inicial do ensino superior na disciplina de Anatomia Humana é marco fundamental que também instiga esta investigação. A partir da participação enquanto monitor em Anatomia Humana e, atualmente, na vivência docente que entusiasma a cada dia de trabalho no Departamento de Morfologia, surgiu a necessidade de aprofundar os estudos entre a educação profissional em saúde, as orientações curriculares, as identidades profissionais e o trabalho docente. Neste sentido, o projeto de ensino visa ao estudo das interlocuções entre as práticas pedagógicas e curriculares em Anatomia Humana e recontextualização das identidades profissionais em saúde com o intuito de começar a elaboração de materiais bibliográficos em Anatomia Humana específicos para cada área da saúde. O estudo e a revisão das práticas pedagógicas em Anatomia Humana voltado para as perspectivas da educação profissional em saúde, assim como das dinâmicas curriculares e das identidades profissionais da área da saúde são as interfaces que cerceiam o projeto de ensino apresentado. A teorização de Basil Bernstein sensibiliza o docente para compreender o dispositivo pedagógico. Com a inspiração da alma investigativa em Bernstein, observou-se que os diálogos cotidianos com os demais colegas docentes do DM inquietam as classificações e os enquadramentos dos discursos reguladores e instrucionais das disciplinas de Anatomia Humana para cada área da saúde. As inquietações se sobrepõem aos anseios pedagógicos de aperfeiçoamento docente e demonstram a necessidade de recontextualizar os dispositivos pedagógicos e o trabalho docente na formação em saúde tendo como base as identidades profissionais de cada área da saúde e as respectivas especificidades curriculares imersas num contexto de mundo globalizado. A necessidade de ter critérios de seleção de materiais didáticos e a possibilidade de elaboração e/ou adequação de referenciais bibliográficos seguros e específicos voltados a cada área profissional com a finalidade da aplicabilidade funcional do conhecimento é uma das intenções que mobilizam o corpo docente da Anatomia Humana. Os para-efeitos deste cenário instigam vários questionamentos: (a) de uma certa forma, será que isto poderia estabilizar os discursos instrucionais e reguladores?; (b) ou, simplesmente, a Anatomia Humana é ministrada para todos os cursos da mesma forma, a morfologia pura?; (c) estas inquietações afetam as práticas pedagógicas?; (d) como a reverberação destas práticas pedagógicas atingem as identidades profissionais e curriculares?; e, (e) como se dará a seleção e a elaboração de materiais bibliográficos em Anatomia Humana para cada especificidade da área de saúde? Com estas ideias o estudo almeja contribuir para organizar os dispositivos pedagógicos da Anatomia Humana em níveis adequados aos currículos e às identidades profissionais porque a morfologia perpassa as mais diferentes áreas da saúde em variantes discursivas unidirecionais e também multidirecionais. Assim, o presente estudo precisará do recurso científico da pesquisa pedagógica para contribuir com o aperfeiçoamento do ensino em Anatomia Humana. O professor de anatomia Dr. Mario San Martin, durante a explanação sobre os modelos pedagógicos para o ensino em anatomia no Congresso Argentino de Anatomia, denotou que há uma sensação permanente por parte dos docentes que o aluno não estuda. Do outro lado, a participação nas aulas teórico-práticas em Anatomia Humana tem possibilitado um espaço reflexivo ideativo levando a pensar que o ensino da Anatomia tem como recurso o estudante como centro da atenção. Nas atividades da sala de aula em Anatomia Humana aparecem estas divergências, caracterizando cenários dinâmicos e que, em várias instâncias, envolvem as práticas pedagógicas, as interfaces curriculares, as identidades profissionais e os dispositivos pedagógicos. Pode-se perceber que as observações dos estudantes neste contexto obnubilado inquietam a alma desse projeto de ensino. Nesta perspectiva, o adquirente é contemplado também como foco da investigação, percebendo que a reverberação das suas ações são partes integrantes da relação ensino-aprendizagem que se estabelece nas práticas pedagógicas. Com a certeza da busca pelo entendimento no campo da educação e da pedagogia, esse projeto de ensino pretende dar a significativa importância ao processo ensino-aprendizagem da Anatomia Humana. A diversidade de formações profissionais na área da saúde tem a Anatomia Humana como base científica. E nesse sentido, o ensino morfológico do corpo humano precisa responder às necessidades curriculares, pedagógicas, profissionais, como também contemplar as exigências de um mercado de trabalho globalizado. A seleção e a elaboração de materiais didáticos e de referenciais bibliográficos em Anatomia Humana, adequados a cada área profissional, visam qualificar a formação dos profissionais em saúde. 2. PRESSUPOSTOS • Os conhecimentos integrados das Ciências da Vida através da Anatomia Humana, Fisiologia, Bioquímica, Microbiologia, Parasitologia, Imunologia, podem contribuir para a formação profissional mais alicerçada na prática clínica e interdisciplinar. • A busca da interdisciplinaridade e da proposta holística/integral ao estudo da morfologia para as graduações da área da saúde pode contribuir para a formação profissional de forma abrangente, coerente às necessidades profissionais e humanas da saúde. • O método de ensino baseado em problemas reais de saúde conduz o aluno ao desenvolvimento do pensamento crítico e da capacidade de aprender. • A disciplina de Anatomia Humana no DM/IB/UFPel, através da construção do conhecimento em pequenos grupos nas aulas práticas, promove o desenvolvimento da habilidade de trabalhar em grupo, e também estimula o estudo individual no contexto clínico. • No trabalho em pequenos grupos, como acontece nas aulas práticas, o professor atua como facilitador e tem a oportunidade de conhecer bem os estudantes e de manter contato com eles durante todo o curso. • A Informática é uma ferramenta importante do processo ensino-aprendizagem da Anatomia Humana (NICHOLSON et al, 2006). • O ensino da Anatomia Humana voltado a cada área da saúde é capaz de promover a formação de profissionais de saúde envolvendo o ensino clínico baseado em problemas, as bases das especificidades profissionais de cada área e a inserção num mercado de trabalho globalizado. • A utilização de materiais didáticos adequados e de referencias bibliográficos em Anatomia Humana adequados a cada área profissional assegura um processo ensino-aprendizagem mais qualificado.