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19/07/2013 - 17/07/2015

Linguística, Letras e Artes - Linguística

Os resultados com o ensino de língua no nível básico mostram que ainda estamos muito aquém de nossas expectativas, ou seja, de formar um aluno que saiba expressar-se com clareza e objetividade na língua materna, tanto na modalidade falada quanto na escrita. Não se trata de formar um bom orador ou um grande escritor, mas que ele consiga usar a língua de modo adequado para se comunicar no meio em que vive. Para tanto, centraremos esforços em estratégias e atividades que desenvolvam a capacidade de ler e de escrever. Tomaremos como base teórica, os estudos de autores que pesquisam sobre os gêneros textuais orais e escritos, a textualidade, as regras gramaticais, as estruturas textuais e elementos discursivos, enfim, acerca de aspectos que dizem respeito à produção, circulação e recepção dos textos usados em nosso cotidiano. Dentre eles, citamos Geraldi (1991, 2006), Possenti (2002), Neves (2000, 2003), Travaglia (2003, 2004), Kleiman e Moraes (2007), Bronckart ( 2008), Antunes ( 2009), Marcuschi (2002, 2008), Schneuwly e Dolz (2010), koch e Elias (2010). Assim como esses estudiosos da linguagem, também defendemos a necessidade de repensar a prática do ensino de língua no meio acadêmico e escolar. A partir dessa perspectiva, urge que sejam reformuladas as concepções de ensino de língua, principalmente no que se refere à abordagem da gramática, e que os tradicionais exercícios de identificação e classificação das regras da língua cedam espaço a estratégias de leitura, de produção textual oral e escrita e de análises linguísticas, com ou sem nomenclaturas, dependendo dos objetivos e dos níveis de ensino, como já orientam os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs) há mais de uma década. Esse modo de trabalhar a língua também traz efeitos no processo avaliativo, em especial no que tange à produção escrita, pois essa atividade deixará de funcionar como mero instrumento de avaliação e assumirá seu verdadeiro papel de estabelecer interação social. Outro aspecto importante, e que está diretamente relacionado à prática escolar, é o livro didático. Esse instrumento tem servido de referência teórica e metodológica a um grande número de professores do ensino básico, e de português, de maneira específica, sendo assim, esse material precisa ser estudado em nossas pesquisas voltadas ao trabalho com a língua. Por fim, é urgente que formemos professores de língua que sejam pesquisadores, ou seja, que transformem suas salas de aula em laboratórios de leitura e de escrita.