Portal InstitucionalUFPEL

A proposta inscreve-se no campo de conhecimento sobre formação de professores, embasada na teoria de desenvolvimento profissional docente, colocando em evidência o pensamento do professor (Mizukami, 2006; André, 2016) e sua prática pedagógica (Almeida et al., 2021; Diniz-Pereira, 2022). Tem como corpus empírico documentos derivados da pesquisa PNAIC: formação de professores e melhoria dos índices de leitura e escrita no ciclo de alfabetização (Nörnberg et al., 2020). Esse projeto fomentou a criação do Banco de Textos de Professoras (BTP) e a ampliação do Banco de Textos de Aquisição da Linguagem Escrita (BATALE), desencadeando a modelagem do Sistema Vestígios, um repositório e programa de análise de textos de professores e crianças dos anos iniciais. Embora o Sistema Vestígios incorpore os dois bancos, o foco deste estudo recai sobre o BTP.
A hipótese base é de que, no contexto de formação e de exercício docente, o desenvolvimento profissional se realiza forjando uma determinada posição: o pensamento pedagógico, próprio do professor, o que envolve a intelectualidade (a formação científico-cultural e teórico-prática sobre os objetos de conhecimento) e a responsabilidade ética e política da ação docente. Além disso, envolve processos de raciocínio e ação pedagógica (Shulman, 2014; 2015), sobretudo, porque a docência alfabetizadora necessita de representações pedagógicas poderosas, um tipo de conhecimento de alta alavancagem com práticas de ensino associadas a elas, ponto de partida generativo para a formação do professor. Desse modo, reconhece-se os professores como sujeitos que têm no seu ofício um trabalho intelectual, na medida em que aprendem na e com a docência e por meio de estudos realizados ao longo da jornada profissional, colocando à prova o que sabem. As racionalidades e os motivos que sustentam o pensamento do professor envolvem processos de reflexionamento e reflexão (Piaget, 1976, 1995; Montangero; Maurice-Naville, 1998), e estes não acontecem de forma estanque, o que “permite olhar para a formação conceitual e a reconstrução de conhecimentos como ato contínuo e permanente, em que atividades intelectuais cada vez mais complexas desenvolvem-se, levando a um enriquecimento nas conceituações e a um reconhecimento da importância da experiência” (Nörnberg, Cava, With, 2025, p. 608). Por isso, a noção de pensamento pedagógico e de desenvolvimento profissional afirma a formação intelectual como continuum, a qual ocorre por meio e ao longo do exercício profissional, dentro e fora do ambiente de trabalho (Imbernón, 2016).

A pesquisa, de natureza qualitativa (Minayo, 1994; Filho, Gamboa, 2007), tem desenho teórico-metodológico situado no campo da fenomenologia-hermenêutica: com a análise dos dados, visa-se à reflexão e às relações entre texto, contexto e sujeitos envolvidos. Busca-se apoio nos estudos da hermenêutica (Gadamer, 2015; Hermann, 2002) e nas distinções entre conhecer e pensar (Heidegger, 1964a, 1964b; Arendt, 2014). Assume-se esta vertente porque, ao estudar as racionalidades docentes, considerando seus contextos formativos e culturais (Nörnberg, Ourique, 2018), se devolve a palavra ao professor (Nóvoa, 2020). Desse modo, evita-se os discursos normativos generalizantes sobre o que os professores devem fazer, e aproxima-se do como fazem e das suas razões, situando a docência em sua historicidade, ampliando o conhecimento sobre justificativas de ordem científica, pedagógica e cultural que sustentam o pensamento pedagógico do professor alfabetizador.
Os textos e materiais de análise, produzidos em encontros do PNAIC ao longo dos anos de 2013 a 2014, estão organizados no Banco de Textos de Professores (BTP), em formato físico e digital, e preparados para inserção no Sistema Vestígios. No Anexo há quadros demonstrativos do BTP e do Sistema. O depósito dos materiais no BTP foi feito mediante termo de doação e consentimento para uso na pesquisa e formação. As questões da ética e da integridade em pesquisa são observadas no transcurso do processo de análise e divulgação dos resultados, evitando-se práticas de identificação nominal e manifestação de opiniões depreciativas ou que expressem juízo de valor sobre os professores.
Com base nos objetivos da pesquisa, a análise dos textos considera duas ações principais:
1) a identificação e a problematização das concepções teóricas e práticas sobre conhecimentos, processos e conteúdos do ensino nos anos iniciais: alfabetização e letramento; sistema de escrita alfabética; leitura; planejamento e avaliação do trabalho pedagógico; cultura da infância e cultura escolar; ludicidade; heterogeneidade.
2) a caracterização dos entendimentos expostos pelas docentes em textos escritos durante sua participação nas formações do PNAIC, propondo uma reflexão sobre o desenvolvimento profissional que pode acontecer quando da assunção do erro como elemento construtivo e restaurativo do entendimento que se tem sobre objetos de ensino nos anos iniciais.
Para explorar os textos, pretende-se elaborar e fazer uso de um protocolo de análise de textos, em situação atual de teste, organizado no formato de ficha de análise (With; Nörnberg, 2025).
Investigar textos de professores envolve um ato de interpretação e compreensão que busca reconhecer que por trás de determinado registro há um fato, um contexto, uma forma de pensar e agir, com apostas ou ideias assumidas para orientar o ensino. A problematização dos dados, no que se refere aos processos de alfabetização, é embasada em Ferreiro e Teberosky (1999), Soares (2016), Morais (2012), Smith (1989); Solé (1998); já os relativos aos conteúdos de ensino e os processos de raciocínio e ação pedagógica em Gimeno Sacristán (1995; 1998; 1999) e Shulman (2014; 2015). Contribuições de Hermann (2001; 2002), Meirieu (2002), Biesta (2013; 2019) e Masschelein e Simons (2015) são trazidas para problematizar implicações éticas e políticas da docência e das práticas educativas em contextos educativos cada vez mais marcados por elementos da racionalidade neoliberal que contribuem para a (des)intelectualização da docência (Nörnberg, 2020). Nesse sentido, problematizar o pensamento pedagógico do professor como exercício decorrente da sua reflexão teórica e prática, em que o conhecimento é entendido como um saber não mensurável e tampouco replicável (Fabre, 2004; André, 2016), mas fruto da atitude investigativa, indagativa e propositiva, pede pelo movimento interpretativo dos fenômenos educativos nos quais estão implicados os docentes.

Nóvoa (2017) fala da inflação discursiva sobre os professores. Diferentes grupos, por vezes com interesses até contrários ao cenário educativo, tomam dos professores a sua palavra ou sobre ela colocam sentidos nem sempre condizentes com o que eles produziriam sobre a docência e os objetos de ensino. Além disso, os conhecimentos dos professores seguem sendo um desafio central para a pesquisa e para a própria profissão docente, que ainda não os vê reconhecidos (Tardif, 2013). Por isso, entendemos que os textos escritos por professores em contexto de formação carregam conhecimentos construídos na/da experiência educativa. Sua análise pode abrir possibilidades e evidenciar pistas para construir processos e programas formativos que reforcem os professores e o seu pensamento pedagógico.

INDICADORES e METAS

Ao longo do primeiro ano de pesquisa, pretende-se:
1. Revisar literatura organizando subsídios teóricos e metodológicos sobre o pensamento pedagógico e o desenvolvimento profissional docente.
2. Analisar textos do Estrato 1 do BTP considerando os entendimentos dos professores em torno das temáticas: sistema de escrita alfabética, alfabetização e letramento, heterogeneidade.
3. Analisar textos do Estrato 2 do BTP considerando os entendimentos e as práticas dos professores em torno da temática leitura.
4. Escrever relatório parcial de pesquisa; submeter e apresentar 3 trabalhos ou resumos expandidos em evento científico sistematizando resultados da análise dos textos do BTP; elaborar 2 artigos, um deles organizando resultados da análise dos textos do BTP e, outro, com base na revisão de literatura.

No segundo ano de pesquisa, pretende-se:
5. Analisar textos do Estrato 1 do BTP considerando os entendimentos dos professores em torno das temáticas: cultura escolar e infantil, ludicidade.
6. Analisar textos do Estrato 1 e 2 do BTP considerando entendimentos e práticas dos professores sobre a temática planejamento do ensino e avaliação, leitura.
7. Escrever relatório parcial de pesquisa; submeter e apresentar 3 trabalhos ou resumos expandidos em evento científico sistematizando resultados da análise dos textos do BTP; elaborar 2 artigos contemplando resultados parciais da pesquisa.

No terceiro ano de pesquisa, almeja-se alcançar as seguintes metas:
8. Consolidar o protocolo de análise de textos e materiais produzidos por professores participantes de programa de formação continuada.
9. Sistematizar resultados da análise do conjunto de textos de um determinado estrato do BTP com vistas à identificação dos entendimentos das docentes e definição das categorias de problematização e caracterização das racionalidades docentes.
10. Escrever relatório final de pesquisa; submeter e apresentar 3 trabalhos ou resumos expandidos em evento científico sistematizando resultados da análise dos textos do BTP; 2 artigos contemplando resultados finais da pesquisa.

Além das metas propostas para cada ano, ao longo da pesquisa, são estabelecidos como INDICADORES:
11. Orientar 4 estudos de iniciação científica, 2 Dissertações de Mestrado, 1 Tese de Doutorado e 2 Supervisões de estudos de pós-doutoramento relacionados ao tema.
12. Ministrar 1 disciplina em parceria com professora estrangeira e de IES brasileira para estudantes de Programas de Pós-Graduação em Educação.
13. Organizar o VI Seminário do GEALE: Práticas e Pesquisas em Discussão.
14. Organizar dois Dossiês temáticos em parceria com pesquisadores da RIPEFOR e da ALFAREDE explorando aspectos conceituais e metodológicos da pesquisa sobre formação e práticas de professores alfabetizadores.
15. Organizar e publicar E-book.

Como RESULTADOS, busca-se, por meio da produção do relatório técnico da pesquisa, sistematizar:
a) evidências para uma melhor compreensão das racionalidades e motivos que sustentam as práticas de alfabetização e os entendimentos sobre os conteúdos de ensino nos anos iniciais, ampliando categorias de estudo sobre o pensamento pedagógico do professor, fornecendo conhecimentos e contribuições para delinear indicadores para desenvolvimento de programas de formação e desenvolvimento profissional docente;
b) protocolo de análise de textos e materiais produzidos por docentes sobre conhecimentos relativos ao ensino nos anos iniciais fortalecendo e ampliando, desse modo, as metodologias de pesquisa sobre programas de formação, conhecimentos e práticas dos professores;
c) critérios de análise e problematização do pensamento pedagógico do professor sobre processos e conteúdos de ensino nos anos iniciais, elaborados em decorrência de participação em programa de formação continuada do governo federal coordenado por universidade pública;
d) hipóteses teóricas acerca do pensamento pedagógico do professor dos anos iniciais ampliando a produção científica no campo da formação de professores.
2. Ainda são esperados os seguintes resultados:
e) apresentação de 9 trabalhos em eventos locais (SIEEPE/UFPEL; MPU/FURG), regional (AnpedSul 2028), nacionais (Anped 2027/2029 e Conbalf 2027/2029) e, no mínimo, um evento internacional, preferencialmente em Portugal ou Argentina, para fortalecer interlocuções com os parceiros internacionais;
f) formação de pesquisadores por meio da orientação e conclusão de 4 estudos de iniciação científica, 2 Dissertações de Mestrado e 1 Tese de Doutorado;
g) supervisão de dois estágios pós-doutoral;
h) oferta de 1 disciplina no PPGE-UFPEL, na modalidade interinstitucional (online), em parceria com docente colaborador nacional e estrangeiro;
i) publicação de 6 artigos científicos e organização de 1 E-book com resultados do projeto;
j) Publicação de um dossiê organizado em parceria com pesquisadores da ALFAREDE explorando a pesquisa sobre concepções e práticas de professores dos anos iniciais e um dossiê com pesquisadores da RIPEFOR tematizando aspectos relativos à pesquisa sobre formação de professores alfabetizadores;
l) fortalecimento e ampliação das interações interinstitucionais do GEALE (Grupo de Estudos sobre Aquisição da Linguagem Escrita) realizando o VI Seminário do GEALE: práticas e pesquisas em discussão, envolvendo participação presencial e/ou online de, pelo menos, 6 pesquisadores nacionais e internacionais e 15 egressos do PPGE-UFPEL, ex-discentes vinculados ao GEALE;
m) socialização dos resultados dos estudos realizados nas páginas web e nas redes sociais do GEALE, por meio de textos informativos, podcasts, vídeos e lives.
n) produção de conhecimentos e subsídios teórico-metodológicos decorrentes da pesquisa e uso de banco de dados, como repositório digital e como sistema de análise;
o) consolidação do Sistema Vestígios, base de dados do grupo de pesquisa GEALE que reúne o BTP e o BATALE.