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Bioquímica é o estudo das moléculas componentes dos organismos vivos, assim como das transformações metabólicas que ocorrem no interior dos mesmos. O conceito clássico de ensino de Bioquímica envolve a combinação da sala de aula tradicional com aulas de laboratório, mesclando o aprendizado teórico com o prático. Esta Disciplina é considerada bastante complexa, contando com conteúdos densos e extensos, o que muitas vezes ocasiona índices de reprovação e desistência elevados. Entretanto, ela se encontra na base da grade curricular de inúmeros cursos, alicerçando a formação profissional, sendo primordial que se consiga bons níveis de aprovação e aprendizado, para que o estudante avance em sua trajetória acadêmica.
Analisando sob um ponto de vista histórico, nota-se que ao longo dos séculos as práticas pedagógicas discursivas tiveram papel de destaque nas formas de comunicação docente-discente, nos processos de ensino-aprendizagem. O tipo de aula “Palestra magna em auditorium” protagonizou um modelo pedagógico-arquitetônico dedicado à educação por mais de mil anos. Posteriormente esse modelo se diferenciou com a introdução paulatina do quadro-negro (marcando a transição do auditorium para a sala de aula), e vem sendo utilizado há mais de três séculos, alcançando o século XXI. Poucas modificações foram feitas, sendo as mais marcantes, o uso de retroprojetores, projetores de slides e projetores multimídias. Dito de outra forma, a sala de aula não acompanhou essa evolução e segue a mesma metodologia do século XIX, marcada por um modelo em que o professor fica responsável por transmitir o conhecimento, os alunos são basicamente copistas, os conteúdos são previsíveis e há poucas atividades estimulantes.
As mudanças na sociedade contemporânea e o avanço tecnológico trouxeram à tona novos paradigmas para o processo de ensino-aprendizagem e geraram questionamentos em relação a educação do século XXI. A educação no Ensino Superior, nesse contexto histórico, em que se vive a “sociedade da informação e do conhecimento”, apresenta de alguma forma resquícios do modelo tradicional de ensino, com cadeiras enfileiradas, silêncio, predomínio do uso do quadro e do giz, reprodução dos conteúdos, aulas expositivas e presenciais. A relação professor e aluno, acontece de modo verticalizado, sendo o professor o detentor dos conhecimentos e o aluno o sujeito passivo, que memoriza e os repete. Essa estrutura organizacional de ensino acaba sendo incompatível com as demandas atuais. Para modificar essa situação é essencial dinamizar e modernizar o ensino, para que os alunos se sintam engajados no processo.
Partindo do princípio de que o aluno não seja apenas seja um recipiente vazio, a ser enchido com conhecimento, mas um participante ativo do processo de ensino e aprendizagem, alguns esforços, no sentido de dinamizar a educação e ir ao encontro dos avanços tecnológicos da sociedade, têm sido realizados, gerando grandes desafios às instituições de ensino, desde a Educação Básica até o Ensino Superior, no Brasil e em todas as partes do mundo.
Pesquisas, estudos e aplicações de novas soluções acadêmicas relacionadas aos modelos de ensino-aprendizagem revelam que, na prática pedagógica, não é mais possível apresentar aulas unicamente em seus formatos tradicionalmente lineares, onde a figura do professor continua sendo o centro único de provimento de informações qualificadas para os estudantes. A centralidade da sala de aula, com um professor atuando estritamente como informador, não mais atende às necessidades educacionais dos jovens, até mesmo porque a marca cultural da atualidade é constituída pela multiplicidade de canais de comunicação, interação em tempo real e ampla liberdade de escolha quanto ao conteúdo e acesso à informação generalista.
Pelo exposto, depreende-se que ensinar no século XXI é um verdadeiro desafio e, por isto, torna-se ainda mais necessário transformar o papel do professor. Neste contexto, a adoção de metodologias ativas no Ensino Superior é uma tendência para a modernização das Universidades, tanto no âmbito social quanto do próprio mercado de trabalho, pois as mesmas, além de melhorar o desempenho acadêmico dos estudantes, podem favorecer o desenvolvimento de habilidades e competências indispensáveis ao exercício de sua profissão, atendendo assim os interesses e as necessidades da sociedade em que estão inseridos.
Ao aplicar as inúmeras estratégias didáticas incluídas como metodologias ativas, o professor se torna um mentor, um facilitador, um mediador, um orientador e não aquele que detém todo conhecimento. Assim, o professor passa a desempenhar a função de curador de aprendizagem, para que o aluno conquiste seu próprio desenvolvimento e aprendizado, constituindo um triângulo interativo professor-conteúdo-aluno. Como consequência, as metodologias ativas possibilitam que o aluno ocupe um lugar central no processo de ensino e aprendizagem, através da realização de atividades envolventes, desafiadoras, que facilitam e qualificam seu aprendizado. O aluno passa a ser protagonista de suas próprias descobertas, um participante ativo, responsável por seus avanços, e o papel do professor passa a vincular-se a orientar, desafiar e facilitar o processo educativo.
Diferente das metodologias tradicionais de ensino, a aprendizagem ativa, criativa e colaborativa é uma parceria entre professor e aluno na busca pelo conhecimento. A ideia é estimular a autonomia intelectual dos alunos por meio de atividades planejadas pelo professor para promover o uso de diversas habilidades de pensamento como interpretar, analisar, sintetizar, classificar, relacionar e comparar. 
Assim, ele se torna agente da construção do próprio conhecimento e consegue desenvolver aspectos cognitivos, socioeconômicos, afetivos, políticos e culturais. O uso de problemas e situações reais nas estratégias de aprendizagem possibilitam o maior engajamento do aluno, a participação em atividades mais complexas e que incentivam a tomada de decisão e avaliação de resultados.
Entre as principais metodologias ativas de aprendizagem tem-se a aprendizagem baseada em problemas, a aprendizagem baseada em projetos, a instrução pelos pares (peer instruction), a aprendizagem combinada (blended learning), aprendizagem mão na massa, cultura maker, sala de aula quebra-cabeça, mapas mentais, dinâmicas de grupos (team based learning), story telling, sala de aula invertida (flipped classroom) e gamificação. Estas duas últimas abarcam em si uma gama de infinitas possibilidades em termos de estratégias e ferramentas disponíveis para sua implementação.
As metodologias ativas também são assim denominadas por instigar a participação efetiva do estudante, em uma estratégia de preparação da mente para aprender, gerada pela ativação neural e a liberação de dopamina, em função da proposta de vivenciar experiências emocionantes de aprendizagem. Desta forma, busca-se minimizar os entraves ocasionados pela ilusão de fluência e pela cultura da ditadura da nota, além de aumentar o engajamento dos estudantes.
Em relação aos impactos alcançados, as metodologias ativas estão muito ligadas à teoria da pirâmide de aprendizagem de William Glasser. Segundo o psiquiatra, o aprendizado se dá, efetivamente, quando o estudante discute, pratica e ensina. Glasser explica que não se deve trabalhar apenas com memorização, porque a maioria dos alunos simplesmente esquece os conceitos após a aula. Em vez disso, o psiquiatra sugere que os alunos aprendem efetivamente fazendo, interpretando, analisando, sintetizando, classificando, relacionando e comparando. Corroborando esta teoria, de acordo com o National Training Laboratories (Washington, EUA), quando o ensino acontece por meio das metodologias ativas, ou seja, o aluno aprende por meio da exploração dos conteúdos, a retenção chega a 90%. Por outro lado, quando o ensino é feito por meio de aulas expositivas ou leitura de artigos ou livros, esse alcance não passa de 20%. Ainda, as metodologias ativas contribuem para que os objetivos de aprendizagem possam ser definidos para alcançar níveis superiores, tomando-se como referência a taxonomia de Bloom. Esta considera seis níveis de complexidade ou de desenvolvimento cognitivo (relembrar, entender, aplicar, analisar, avaliar e criar), sendo os três primeiros tidos como inferiores em termos de desenvolvimento cognitivo, e os três últimos, superiores.
De acordo com o fundador da Rede Brasileira de Aprendizagem Criativa, Leo Burd, esta é o caminho para ensino no século XXI. A proposta da aprendizagem criativa é integrar desde as habilidades socioemocionais até conteúdos específicos de cada disciplina. Para ele, a criatividade é uma forma de ver o mundo. Na aprendizagem criativa, parte-se da curiosidade dos alunos, levantando uma série de perguntas para as quais se buscarão respostas, em ambientes que permitam exploração de aspectos de seu cotidiano, de uma forma inquisitiva e curiosa.
Desta forma, o presente projeto traz a proposta de que a Bioquímica seja estudada de modo mais contextualizado, evidenciando a estrutura das moléculas, a integração dos processos metabólicos e sua importância para a manutenção da vida, mas também mostrando sua relação com o cotidiano dos estudantes, através da utilização de metodologias ativas, em suas diversas nuances. A proposta visa, com isto, contornar a densidade e complexidade do conteúdo pela utilização de recursos inovadores, que tornem o processo de ensino e aprendizagem um momento lúdico, onde o estudante possa usar a criatividade, se emocionar, desenvolver habilidades socioemocionais e participar ativamente da construção do conhecimento. Dessa maneira, será possível motivar e instigar o interesse dos estudantes, melhorar o desempenho, evitar a evasão, visando uma aprendizagem significativa e articulada com a futura profissão.

O projeto será desenvolvido através de:
- utilização de metodologias ativas de aprendizagem nas aulas e em atividades extra-classe;
- utilização de ferramentas educacionais lúdicas e plataformas digitais interativas diversas;
- desenvolvimento de atividades com e sem o uso de tecnologias;
- realização de atividades que relacionem o estudo do conteúdo contido nos livros com o dia-a-dia dos alunos;
- curadoria e preparação de materiais a serem utilizados nas aulas e nas atividades extra-classe;
- as ações serão embasadas nas metodologias ativas, criativas e inovativas, sendo que cada ação envolverá um número variável de estratégias, utilizadas isoladamente ou combinadas, de acordo com a proposta e os objetivos de aprendizagem.

- protagonismo do aluno no processo de ensino-aprendizagem;
- motivação do aluno a aprender sem decorar;
- estabelecimento de vínculos afetivos;
- desenvolvimento de inteligência socioemocional;
- formação não somente técnica, mas também de cidadania;
- obtenção de maiores índices de aprovação e aprendizado;
- redução dos índices de reprovação e evasão.