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06/01/2017 - 31/12/2017

Ciências Humanas

Educação / Cultura

Patrimônio cultural, histórico e natural

Muito se tem buscado a valorização da cultura local no âmbito da educação. Nesse sentido, a educação no e do campo busca dar visibilidade para o processo específico da cultura local nos espaços educativos, ou seja, necessita-se valorizar a realidade do camponês, e a escola é um espaço privilegiado para essa tarefa. As discussões que gravitam em torno da educação do e no campo buscam relação do currículo escolar com a realidade do aluno. Por isso, que criar nas escolas espaços de memória e patrimônio junto a comunidade possibilita revitalizar o currículo escolar e criar vínculos de preservação e patrimônio A partir da historiografia educacional é possível perceber que em muitos momentos o olhar para a educação rural foi uma preocupação nos discursos, na legislação e em muitas práticas. Muitos trabalhos científicos da área da história da educação já abordaram essa temática. Essas escolas foram nucleadas principalmente na década de 1990, denominadas escolas polo. As escolas multisseriadas foram por muito tempo consideradas como um “mal a ser extirpado” (CARDOSO e JACOMELI, 2010), ou seja, elas eram constituídas pela necessidade de “civilizar” o mundo do campo, mas deveriam se preparar para alcançar a modernidade espellhadas no mundo urbano, encaminhando-se para o modelo de seriação. Esse processo de cessação de escolas multisseriadas perseguido por quase meio século foi intensificado, no final dos anos 1990 até os dias de hoje pela chamada nucleação das escolas locais em uma única escola pólo, ainda situada na zona rural. Muitas escolas multisseriadas próximas territorialmente aglutinaram-se e formaram o modelo de escola pólo e seriada (FAGUNDES e MARTINI, 2003). Para a concretização deste projeto, justificado na modernização das escolas, o transporte escolar e a construção de escolas que abrigassem o ensino fundamental completo foram implementados (PERGHER, 2014). Diante disso, as escolas multisseriadas foram fechadas, em muitos casos, acarretando a desvinculação do aluno/professor e comunidade do local. O movimento da cessação de escolas municipais multisseriadas provocou o encerramento das atividades dessas instituições, sendo a documentação constituída devolvida as secretarias muncipais. Mas sabe-se que a salvaguarda de documentos, nem sempre se deu de forma organizada, em muitos momentos a documentação não tinha importância e ou foram descartadas, ou permanecem nas escolas pólo, ou ainda, em poder dos professores que atuaram nas escolas municipais multisseriadas. De qualquer modo, poder-se-ia pensar que as práticas educativas do meio rural, ao longo da história, não teria produzido material de acervos a ser encontrado e pesquisado, o que é desmistificado em muitas pesquisas. (Kreutz,1994). Entretanto, os acervos relacionados a escolas rurais são mais vulneráveis a perdas e a destruição, porque, mormente, muitas escolas comunitárias e multisseriadas foram substituídas pelo processo de nucleação, as chamadas escolas pólos, diante desse processo de globalização e sem o respeito a diversidade cultural.