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Booij (2005, p. 248) sustenta que o processo de criação de neologismos pode ocorrer de duas formas: a primeira delas baseada em analogias, e a segunda, em exemplares de esquemas mentais de construção. De acordo com o autor, o primeiro modelo parte do princípio de que uma nova palavra é formada com base em uma palavra existente, sem a necessidade de um padrão morfológico como suporte. Paralelamente, ao adquirir uma língua, o falante inicialmente faz a representação de casos concretos de formação de palavras (ou seja, relação entre uma unidade lexical e um esquema) para, gradualmente, iniciar a fazer generalizações a partir de formas linguísticas com propriedades idênticas, formando assim um sistema abstrato subjacente a esses constructos linguísticos. Assim, o fator determinante para a construção de subgeneralizações é sempre o conhecimento lexical do falante. Na realidade, o segundo modelo também pressupõe que a formação de novas palavras ocorra por analogia com o conjunto de palavras armazenadas no léxico mental, mas apresenta como diferença principal o fato de assumir que as palavras complexas se constituem em exemplares de categorias específicas de palavras (ou seja, os compostos formados por “nome + nome” são exemplares de um esquema de formação para novas palavras).
A construção de novas palavras, segundo Booij (2005, p. 264), é de especial interesse para a linguística na medida em que os processos através dos quais são formadas, seja na L1 ou em LE, representam uma janela para a representação mental da linguagem natural e da mente humana. E aqui residem tanto a justificativa com a motivação maiores para a condução desta pesquisa.

Sujeitos: sujeitos adultos, com nível de proficiência variada em uma língua adicional.
Corpus I, já disponível: será avaliado um corpus de textos orais (entrevistas) de aprendizes de português como LA (proficientes), cuja L1 é o inglês.
Corpus II, já disponível: será avaliado um corpus de textos orais (entrevistas) de aprendizes de português como LA (proficientes), cuja L1 é o espanhol.
Corpus III, já disponível: será avaliado um corpus de textos escritos (textos de opinião) de aprendizes de português como LA (proficientes), cuja L1 é o italiano.


Instrumentos de pesquisa:
Corpus: Corpora I, II e III. Todos os corpora já estão disponíveis, mas não foram ainda sistematizados para as análises. Além disso, novos corpora poderão ser coletados/selecionados, dependendo do desenvolvimento da pesquisa.
Procedimento: Análise dos dados, de acordo com os objetivos apresentados neste projeto.
Organização e tabulação dos dados: Os dados serão organizados em duas categorias principais: neologismos e expressões idiomáticas. A depender do número de ocorrências encontradas no corpus, a metodologia mais apropriada para a tabulação dos dados será adotada.

Final 06 meses: seleção dos alunos integrantes da pesquisa e encontros semanais para conhecimento da literatura sobre o tema. Definição de taxonomias e datas para início das análises do corpus.
Final 12 meses: Finalização da análise do corpus I.
Final 18 meses: Análise do corpus II.
Final 24 meses: Finalização da análise do corpus 2 e da análise contrastiva dos resultados entre o corpus 1 e corpus 2 (sendo duas línguas de origens diversas – inglês e espanhol –, espera-se que esse fato possa influenciar nos resultados encontrados).
(Prevista renovação por mais 24 meses, para alcançar seguintese metas):
Final 30 meses: Análise do corpus III.
Final 36 meses: verificação de possíveis semelhanças entre o corpus escrito e o falado no que diz respeito à criação de neologismos e de expressões idiomáticas. Divulgação dos resultados.


Indicadores de resultados ao final do projeto:
- divulgação dos resultados da pesquisa em periódicos especializados, na forma de artigos;
- divulgação dos resultados da pesquisa em congressos e seminários na área de leitura e/ou linguística aplicada, na forma de comunicação oral, pôsteres etc.


Resultados esperados:

Os resultados desta pesquisa deverão repercutir de dois modos:
a) auxiliando na identificação dos fatores que influenciam na aquisição do léxico bilíngue, em específico na compreensão e criação de neologismos e expressões idiomáticas em língua adicional(LA), a fim de, com base nesses dados, avançar na busca por uma prática de ensino-aprendizagem de vocabulário mais eficaz.
b) Possibilitando o debate sobre a natureza dos processos de aquisição do léxico bilíngue, em especial no que diz respeito às relações de inferência/interferência entre a L1 e LA(s) dos aprendizes (Corder, 1982; Ringborn, 2007).