Portal InstitucionalUFPEL

04/05/2015 - 07/12/2015

Ciências Biológicas - Biologia Geral

A maioria das disciplinas no ensino superior, assim como o ensino básico, utiliza um modelo de ensino onde o professor é o detentor do conhecimento e o discente aquele que será ‘formatado’ conforme os conhecimentos do professor. Esse modelo é compatível com a promoção da autoridade dominante na sociedade e com a desativação da potencialidade criativa dos alunos (FREIRE e SHOR, 1986). Imersos nessa cultura, geralmente os acadêmicos tendem a estudar por meio da memorização, para assim ‘conseguir fazer a prova do professor e conseguir média’. Segundo Freire (2008) não há aprendizado verdadeiro através da memorização mecânica. Nesse caso, o aprendiz funciona mais como um paciente e não como um sujeito crítico, epistemologicamente curioso, que constrói o conhecimento do objeto ou participa da sua construção. Cunha e colaboradores (2001) em sua pesquisa sobre ensino de terceiro grau detectaram a questão da memorização e relacionaram isso com a atuação do sujeito na sociedade. Para esses autores o aluno, por se sentir submisso ao poder do professor, memoriza o conteúdo para depois reproduzi-lo de forma fidedigna. Não será possível mudar esse panorama educacional de forma simples e rápida, são necessárias várias ações e metodologias inovadoras. Uma delas é a utilização da alfabetização científica. Escolhi esse caminho porque como professora do primeiro semestre dos cursos de Ciências Biológicas (modalidades Licenciatura e Bacharelado) da Universidade Federal de Pelotas (UFPEL) percebo que é comum os alunos chegarem ao ensino superior com carência em conceitos científicos básicos, e mesmos os que possuem um nível de conhecimento sobre nomes científicos não sabem exatamente o lugar da biologia entre outras ciências, a história e a natureza da biologia e não entendem as interações entre a biologia e a sociedade (PENICK, 1998). A alfabetização científica é o domínio de conhecimentos científicos e tecnológicos necessários para o cidadão desenvolver-se na vida diária (in SANTOS, 2007). Para Chassot (2003) a alfabetização científica é saber ler a linguagem em que está escrita a natureza. Esse autor considera analfabeto científico aquele que é incapaz de uma leitura do universo. Nesse mesmo sentido Freire (2009) discute que a a leitura do mundo precede a leitura da palavra. A alfabetização científica é importante para conectar a ciência com o desenvolvimento econômico do país, para preparar o cidadão de forma que ele possa participar das decisões democráticas sobre ciência e tecnologia, que questione a ideologia dominante do desenvolvimento tecnológico (SANTOS, 2007, 2008). Também é importante para preparar o discente para que ele tenha conhecimentos atualizados suficientes para uma ação interativa e responsável na sociedade (SANTOS E QUEIROZ, 2007). Segundo Chassot (2003) a alfabetização científica significa possibilitar que as pessoas disponham de conhecimentos científicos e tecnológicos necessários para se desenvolver na vida diária, ajudar a resolver os problemas e as necessidades de saúde e sobrevivência básica, tomar consciência das complexas relações entre ciência e sociedade Uma pessoa alfabetizada na ciência segundo Penick (1998) tem um interesse marcante na ciência e tecnologia; tem compreensão de alguns conceitos científicos básicos; tem habilidade e desejo de aprender mais, amplia o interesse e a compreensão por iniciativa própria; toma atitudes, vasculha e aplica seu conhecimento de forma que externar estes interesses; aprecia as ciências e percebe que o conhecimento é útil na solução dos problemas e tópicos cotidianos; entende a natureza e a história das ciências em relação a esforços, ideias e práticas da atualidade; comunica de maneira eficiente as ideias das ciências para outrem; é criativo ao procurar soluções e problemas alternativos e demonstra autoconfiança e segurança ao lidar com as ciências. Nessa mesma linha, percebo que os alunos não conseguem relacionar os conteúdos científicos com o próprio cotidiano. Por isso é necessário promover a formação de sujeitos críticos, capazes de interpretarem as situações cotidianas, utilizando para isso os conhecimentos científicos. A leitura é essencial nessa busca, não uma busca mecânica e sim uma leitura crítica, onde haja percepção das relações entre o texto e o contexto (FREIRE, 2009). Ler é reescrever o que estamos lendo (FREIRE e SHOR, 1986). A alfabetização científica pode ser promovida por meio da metodologia da situação problema, que foi exemplificada e discutida por Hengemühle (2008). Segundo esse autor: “o professor parte de uma situação problema real e significativa para o aluno, despertando nele o desejo e a necessidade de buscar no conteúdo a base para a sua compreensão e solução”. Ou seja, faz-se o caminho inverso do utilizado normalmente, partir de um contexto para chegar ao conteúdo e não partir de uma lista de conteúdos e tentar encontrar significado dentro dessa lista. Freire e Faundez (2008) defendem que não se deve partir do conceito para entender a realidade, mas sim partir da realidade para, através do conceito, compreender a própria realidade. Freire (2008) também considera que o ensinar exige respeito aos saberes dos educandos e deve-se discutir com os alunos a razão de ser de alguns desses saberes na relação com o ensino dos conteúdos. Deve-se estabelecer uma intimidade entre os saberes curriculares e a experiência social dos alunos. Segundo Cunha e colaboradores (2001) “o saber dos livros e dos autores tem valor quando ressignificado pelo estudante que se confronta com a realidade e pode melhor ancorar nas suas estruturas cognitivas, afetivas e culturais”. O professor que irá orientar deverá estimular os acadêmicos a buscarem as perguntas e não as respostas, como eles foram acostumados. Segundo Freire e Faundez (2008, p.46): o professor deveria ensinar a perguntar. Somente a partir de perguntas é que sair em busca de respostas, e não o contrário: estabelecer as respostas, com o que todo o saber fica justamente nisso, já está dado, é um absoluto, não cede lugar à curiosidade nem a elementos por descobrir. Para haver liberdade no processo ensino-aprendizagem deve haver uma metodologia participativa, onde professores e discentes serão ouvidos e respeitados em suas opiniões e dúvidas. É importante reconhecer nos outros o direito de dizer a sua palavra. Direito dos alunos de falar e dever dos educadores de escutá-los. De escutá-los corretamente, com a convicção de quem cumpre um dever e não com a malícia de quem faz um favor para receber muito mais em troca (FREIRE, 2009). Tanto a interação docente/discente e discente/discente favorece o aprendizado. Segundo Sant’ana e Ramos (2009) a atividade em grupo permite desenvolver a troca, o espírito colaborativo e a socialização. Segundo Vigotski as crianças apresentam um potencial, que pode ser desenvolvido através de um ensino sistematizado, envolvendo a interação com outra pessoa, que pode ser o professor ou um colega (Bock e Teixeira, 2002)