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Sendo um tema complexo, suas múltiplas possibilidades de abordagem exigem a operação de alguns endereçamentos para sua exploração. No contexto do presente projeto, o problema central de pesquisa será explorado a partir de quatro ferramentas teóricas básicas, quais sejam: a História das Disciplinas Escolares, a Didática da Química, as construções gerais a respeito da Formação Docente e na Epistemologia da Ciência.

As investigações a respeito da História das Disciplinas Escolares (HDE) já evidenciaram que a constituição de áreas como a Química num contexto escolarizado é marcada tanto pelo atendimento às finalidades sociais da escolarização (LOPES, 2005) quanto por um “conjunto de premissas, atividades, materiais, documentos, ações pedagógicas etc. que levam, para o espaço escolar, discursos recontextualizados e hibridizados” (ROSA & TOSTA, 2005, p. 254). Sendo uma área rica de estudos, a HDE nos permite discutir os processos de constituição das disciplinas escolares em termos de suas articulações academicistas, utilitárias, ideias de currículo e das políticas curriculares, a especialização encaminhada por algumas disciplinas e por associações de disciplinas, a produção de uma cultura escolar, suas tradições e mecanismos de desenvolvimento próprios de seus saberes e conhecimentos (CASSAB, 2010; VINAO, 2008).

Das várias abordagens presentes nos estudos sobre a HDE, nota-se que relações desta com os aspectos curriculares e didáticos faz emergir considerações a respeito da transformação de um conhecimento específico em objeto de ensino. Ora denominados de transposição didática (PERRENOUD, 1993), recontextualização didática (ARAÚJO & SOUSA, 2015; MARANDINO, 2004; BERNSTEIN, 1996; 1998), híbrido de discursos (LOPES, 2005) ou outras possíveis nomenclaturas, esses estudos discutem os processos de transformação de um conhecimento produzido num campo especializado para o contexto da Escola. Longe de assumir a subsunção de um nível a outro, tais estudos marcam “um olhar sobre a instituição escolar como espaço não de reprodução ou de mera transposição de conhecimentos externos, mas de produção do saber” (VINAO, 2008, p. 188). Assim, se, por um lado, a HDE e suas articulações com outros campos organiza estudos que destacam elementos próprios à escola, seu contexto, dinâmicas e legitimação, por outro, pouco esses estudos têm sido utilizados para a problematização do afastamento entre Ciência de referência e Escola.

O presente projeto tem características de uma pesquisa qualitativa de abordagens mistas (MORGAN, 2013). As atividades desenvolvidas serão organizadas em três vertentes: i) estudos de literatura referentes à constituição histórica e atual da disciplina escolar química (objetivos 1 e 4) e às questões epistemológicas (objetivos 2 e 3); ii) estudos teóricos e empíricos do contexto de formação docente (objetivos 5 e 6); iii) construção de propostas didáticas (objetivos 7, 8 e 9) e; iv) estudos comparados (objetivos 1, 4, 5, 6, 9 e 10).

Ao investigar a questão do distanciamento do conhecimento químico de referência daquele produzido nos espaços escolares, especialmente a partir do recorte contextual de em um curso de licenciatura em Química, o estudo tem o potencial de fornecer um diagnóstico detalhado sobre tensões, lacunas e possível brechas curriculares existentes que potencializem a mudança. Este diagnóstico é essencial para repensar a estrutura dos programas de formação de professores, garantindo que estejam alinhados com as demandas contemporâneas da ciência e da educação. Assim, o projeto pretende, como resultados, contribuir com a discussão no campo do Ensino de Química e da Química, especialmente quando voltada à formação de professores, referente à problematização das suas bases, seus processos de produção de conhecimentos e de agregação, exclusão, ampliação ou redução destes em sua estrutura. Mais do que isso, vê como contribuição possível a ampliação do debate sobre as questões históricas, epistemológicas e didáticas na produção do conhecimento químico e seu ensino.

Ao propor uma análise inspirada numa leitura contemporânea das propostas de Bachelard, a pesquisa oferece uma ferramenta importante para compreender como o conhecimento químico se apresenta num curso de formação docente e os efeitos disso nos futuros professores de Química. Essa abordagem epistemológica, que se concentra nas rupturas com o senso comum e no desenvolvimento de uma ciência crítica, tem o potencial de impactar diretamente a prática pedagógica dos professores, proporcionando a eles uma visão mais ampla e fundamentada sobre a natureza da ciência e do ensino.

O desenvolvimento deste estudo tem por resultado esperado demonstrar como o desenvolvimento de pesquisas contemporâneas não apenas enriquecem a pesquisa em Ensino de Química, mas também mobilizam construtos que alteram as nossas capacidades de ver, falar e construir um mundo, elementos igualmente basilares de propostas que discutem a validade e utilidade da educação por meio da Química (SANTOS; SCHNETZLER, 2003; CHASSOT, 2000). Nesse sentido, como resultado também se espera a modificação da prática docente em níveis superior e básico.

Metas

Construir e divulgar um instrumento teórico que possa ser compartilhado na área de Ensino de Química que auxilie na identificação dos perfis e zonas presentes nos processos formativos e da ação docente.

Elaborar um projeto de extensão que viabilize, no mínimo, duas ações de formação continuada de professores de Química das escolas e instituições abrangidas geograficamente pela pesquisa, com vistas à discussão de elementos conceituais, históricos, didáticos, metodológicos e de análise da construção do conhecimento químico escolar.

Criar espaços de discussões da temática do projeto em, no mínimo, um dos componentes curriculares nos cursos de Licenciatura em Química integrados na pesquisa.

Construir um documento com os resultados finais da investigação para apresentação às instâncias de gestão dos cursos de Licenciatura em Química nos quais a pesquisa se desenvolverá com vistas a contribuir com sua organização e formação de quadros qualificados de docentes.

Elaborar, no mínimo, uma produção científica originada de cada um dos objetivos específicos.