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A complexidade deste novo tempo imprime novas exigências e desafios da prática docente. Desafia-nos a pensar a formação com um papel mais amplo, que se transforme na possibilidade de criar espaços de participação, de reflexão, de mudança e de caráter inconcluso, pelos inúmeros desafios que possam surgir em sua prática.

Por isso se faz mister ter conhecimentos diversos quanto à compreensão da realidade do seu tempo, a consciência crítica, rever metodologias de ensino, dimensões humanas, conteúdos que lecionam, gerenciamento do espaço, ampliação dos saberes e competências necessárias para desenvolver uma aprendizagem significativa aos alunos, entre outros fatores. São rupturas pedagógicas – da razão abstrata e da cognição em relação à imaginação, à sensibilidade, a criatividade, o coletivo, a estética, a humanização, etc.

Dessa forma, fica evidente a complexidade da atividade docente, envolvendo o processo formal e informal na formação do professor, sua dimensão individual, social e cultural.

De tal modo, que não é possível pensar uma prática desconexa, à parte de uma teoria, ou ainda, uma teoria à parte da prática. É necessário que se busque, constantemente, potencializar essas questões, pois isto possibilita uma visão de mundo humanitária voltada para a integridade do ser humano, na concepção da Pedagogia ativa, participativa, numa prática mais consciente e reflexiva no seu saber-fazer, uma educação que contribua à liberdade, à emancipação e à autonomia dos sujeitos mais crítica, democrática, emancipatória e de transformação.

Neste sentido, é necessário a troca de saberes que se estabelece com a prática, através da reflexão sobre ela, porque o contexto em que se age é singular.

Visando uma educação de qualidade equidade social, ressalta-se a preocupação com a formação do futuro docente, para que assumam uma atitude crítica e reflexiva em relação a prática e o ensino.
Para tanto, nossas ações pedagógicas devem ser qualificadas e significativas, no sentido técnico científico, afetivo, humano, ético-estético, ultrapassando a perspectiva memorística, à competência relacional, para que mantemos acesso nosso compromisso social, em toda a sua complexidade.

Assim sendo, o foco no valor da aprendizagem ativa, em contextos educativos, especialmente elaborados para permitir a exploração e a criatividade. Trata-se de assumir a participação ativa que garanta um real protagonismo.

O presente projeto a ser realizado insere-se na área da educação e a pesquisa e tem sua abordagem de natureza predominantemente qualitativa, categorizado como uma pesquisa de caráter exploratório, definido por Gil (2002, p.41) como objetivando “proporcionar maior familiaridade com o problema, com vistas a torná-lo mais explícito ou a constituir hipóteses,” em que a proposta de investigar é ler, conhecer o que acontece, refletir e pronunciar ao mundo às demandas, carências e possibilidades. Como apontam os autores Silveira & Córdova (2009, p.31) a pesquisa “não se preocupa com representatividade numérica, mas, sim, com o aprofundamento da compreensão de um grupo social, de uma organização, etc.”, dando importância aos aspectos da realidade que não podem mensurados através de algarismos, com ênfase na compreensão e explicação da dinâmica das relações sociais.

Assim sendo, assumimos que a produção de conhecimento se dá num processo de aprendizagem, em diálogo, na ação coletiva, em forma de estudos e pesquisas, e na busca de querer obter respostas aos anseios e objetivos propostos numa investigação.

Divulgação da base de uma educação humanizada e humanizadora nos espaços educativos. De modo, a contribuir com a ampliação de conhecimentos, propiciar a criação e/ou experienciar metodologias pedagógicas com diferentes linguagens para o ensino e aprendizagem.