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Fontes históricas ou documentos históricos estão na base de toda produção de conhecimento em nossa área. Provas, testemunhos, vestígios, sinais, registros: vários são os termos usados atualmente pelos historiadores para qualificar seu material de trabalho. O princípio da investigação e da utilização do testemunho está presente desde o surgimento da História como área de conhecimento. Entre os séculos XVIII e XIX, assistimos às primeiras reflexões acerca da natureza de tais vestígios e sobre seu caráter de "prova" histórica. Por algum tempo, os documentos históricos foram objeto de uma percepção formal, que lhes atribuía o status de prova concreta e verídica de um ato ou acontecimento do passado. Tal percepção lhes outorgava uma absoluta rigidez, pois se acreditava que a fonte serviria apenas como comprovação, não havendo espaço para diferentes interpretações de um mesmo material. Considerações acerca da veracidade das documentações - sobre as quais se estabelecia o método da crítica interna e externa - levaram a supervalorização de fontes escritas emanadas do Estado. As demais fontes, supostamente, padeceriam de falta de objetividade, descartando-se, desta forma, variados tipos de vestígios humanos, tais como relatos orais, jornais, cartas, etc. Sobre tal entendimento assentou-se a escola metódica, triunfante no século XIX, que asseverava que as fontes escritas deveriam "mostrar aquilo que realmente aconteceu", resultando, portanto, que o conhecimento sobre vastos períodos da evolução da humanidade estaria completamente perdido.
O século XX produziu uma imensa mudança nessa concepção. As críticas à suposta "imparcialidade e objetividade" dos estudos históricos avolumavam-se desde o final do século XIX, através das reflexões de autores como Karl Marx. Serão, contudo, os estudos relacionados à Escola dos Annales que marcarão decididamente tal processo. Jacques Le Goff refere-se a ele como "Revolução Documental". Ao longo de três gerações e de inúmeros trabalhos de pesquisa marcantes, os historiadores dos Annales redefiniram a concepção de fonte histórica. Proclamando a necessidade de saber interrogar o documento, abandonado a ilusão de que o "documento falaria por si" e de que apenas textos oficiais poderiam servir para a escrita da História, os historiadores passaram a acolher uma variedade incrível de materiais de pesquisa. Como coloca Marc Bloch, em sua obra clássica "Apologia da História ou o Ofício do Historiador", "A diversidade dos testemunhos históricos é quase infinita. Tudo que o homem diz ou escreve, tudo que fabrica, tudo que toca pode e deve informar sobre ele." A partir dessa percepção, a ciência histórica viu ampliar-se imensamente o rol de fontes históricas a estudar. Jornais, cartas, diários, poemas, vestígios arqueológicos, imagens, entrevistas, relatos... a lista poderia crescer indefinidamente.
Os conjuntos documentais, congregados no formato de acervos históricos alojados em variados espaços de guarda, também passaram por uma complexificação de sua função e de suas necessidades de preservação e organização. Assim, parte dessas documentações passou a ser depositada em acervos específicos, que possuem exigências e demandas diversas para um melhor acolhimento dos diferentes materiais.
O estudo de fontes históricas e acervos históricos é um dos aspectos fundamentais do trabalho do historiador. Proporcionar uma introdução à história aos alunos ingressantes através desse fio condutor é a pretensão maior desse projeto.

A atividade vai utilizar atividades assincronas e síncronas, bem como incentivar a produção de texto, e terá dez encontros semanais.
Cada encontro previsto terá uma temática específica dentro da temática geral de Fontes Históricas e Acervos. Será criado um grupo privado dentro da rede social Facebook, com a qual a maioria dos alunos já possui contato e sabe manejar as ferramentas. Através desse grupo, será enviado previamente um texto introdutório sobre a temática do encontro, solicitando sua leitura por cada discente. Após, será encaminhado um vídeo com uma fala da professora coordenadora sobre o mesmo assunto, com previsão de que cada vídeo não ultrapasse meia hora. De forma complementar, professores convidados, pertencentes ao curso de História, produzirão vídeos expondo sua experiência com determinado tipo de fonte e respectivos acervos. Esses vídeos complementares deverão possuir entre dez e quinze minutos. Será ainda oferecido aos alunos um box intitulado "para saber mais", onde se colocará sugestões de leituras, videos ou materiais diversos que possam ser utilizados de forma complementar. Após tais atividades, será oferecido aos alunos um período de debate virtual, em horário combinado, através da plataforma webconf ou outra que se faça necessária. Se possível, o debate será gravado e colocado a disposição de todos e todas.
Após essas atividades, ao final de cada encontro será solicitado aos alunos que escrevam um texto curto, algo entre dois ou três parágrafos, sobre o assunto estudado. Esse texto deverá ser enviado para a professora, que fará a leitura e retornará com observações ao discente.

Espera-se como resultados gerais:
incentivar a continuidade dos estudos por parte dos alunos e alunas ingressantes dos cursos de Bacharelado em História e Licenciatura em História;
proporcionar uma percepção qualificada acerca dos fundamentos do conhecimento histórico;
estabelecer um vínculo significativo entre os discentes e os docentes dos cursos de História, proporcionando um maior acolhimento àqueles;
produção de textos acadêmicos introdutórios sobre assuntos centrais ao conhecimento histórico.