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Este projeto de pesquisa inscreve-se no campo da Formação de Professores e dá continuidade às investigações desenvolvidas no âmbito do Grupo de Pesquisa Laboratório de Formação e Reconhecimento das Infâncias (Labforma/CNPq) por uma equipe consolidada de docentes e discentes vinculados a programas de pós-graduação stricto sensu da UFPel, UNILASALLE e UNIPAMPA. As pesquisas que compõem esse coletivo têm se dedicado à compreensão dos processos de constituição da docência na Educação Infantil e à problematização das práticas formativas no campo da Pedagogia. De caráter interdisciplinar, esta proposta articula contribuições da Filosofia da Educação, da Pedagogia e das pesquisas (auto)biográficas, com o propósito de produzir conhecimento sobre a formação e a constituição da docência para a Primeira Infância no curso de Pedagogia, ampliando o diálogo entre experiência, narrativa e materialidades pedagógicas.
Nas últimas décadas, o espaço na Educação Infantil tem assumido papel central como dimensão constitutiva dos processos educativos. A abordagem pedagógica de Reggio Emilia, inspirada nos estudos de Loris Malaguzzi, consolidou a compreensão do espaço como o “terceiro educador” (Gandini et al., 2019), capaz de comunicar valores, favorecer relações e provocar aprendizagens. Nessa perspectiva, o Ateliê surge como lugar simbólico e concreto de experimentação e pensamento, onde múltiplas linguagens se encontram e dialogam. Hoyuelos (2020) observa que, para Malaguzzi, o Ateliê na universidade é também um espaço de resistência — um contraponto à escolarização precoce que privilegia a escrita e a matemática em detrimento das linguagens expressivas, estéticas e sensíveis. É nesse movimento de resistência e reinvenção que se inscreve a Pedagogia do Ateliê, concebida como movimento insurgente de criação pedagógica: um território de pesquisa e criação que convida a observar, perguntar, imaginar, formular estratégias e tomar decisões, produzindo sentido e conhecimento de modo colaborativo e poético.
No entanto, no contexto brasileiro, ainda predominam nas escolas de Educação Infantil ambientes organizados de forma normatizada e pouco responsiva às linguagens da infância. Tais espaços reforçam uma visão adultocêntrica do tempo e do aprender, pautada por lógicas de controle, homogeneização e padronização das práticas pedagógicas. Essa configuração impacta diretamente a formação inicial e continuada das professoras da infância, que, em muitos casos, não reconhecem o espaço como elemento pedagógico e formativo. A ausência dessa compreensão empobrece o potencial do ambiente como mediador ético, estético e epistêmico, limitando a experiência educativa de crianças e adultos.
Nesse horizonte, Vecchi (2017) descreve a Pedagogia do Ateliê como um gesto de transgressão e de reinvenção das formas tradicionais de ensinar e aprender. O Ateliê, entendido como tempo e espaço de pesquisa, abriga experiências com múltiplas linguagens, materiais não estruturados e tempos não lineares — um campo fértil para a exploração, a surpresa e a autoria. As práticas e pesquisas associadas ao Ateliê não seguem um método único; ao contrário, constroem condições para uma investigação compartilhada entre crianças e adultos, valorizando a curiosidade, o diálogo e a experimentação. Em sintonia com o Objetivo de Desenvolvimento Sustentável (ODS) 4 — Educação de qualidade, proposto pela ONU, a Pedagogia do Ateliê alinha-se à defesa de uma educação em ambientes seguros, inclusivos, colaborativos e esteticamente significativos. Essa concepção inspira o presente projeto, que busca articular, na formação inicial de professores, trilhas formativas ancoradas na biografização, na experiência estética e na documentação pedagógica.
No município de Pelotas, onde a pesquisa será desenvolvida, observa-se a ausência da Pedagogia do Ateliê nas escolas, bem como de práticas inspiradas em seus princípios. Trata-se de uma cidade com forte caráter universitário, abrigando três universidades e diversas faculdades que formam, anualmente, um número expressivo de professores, o que poderia favorecer um debate mais consistente sobre as pedagogias da infância e, em especial, as peculiaridades que concernem à docência na Educação Infantil. No entanto, mesmo com algumas inserções pontuais – geralmente resultantes de iniciativas individuais de determinados professores –, as 33 Escolas Municipais de Educação Infantil (EMEI) da cidade permanecem praticamente alheias a essa proposta pedagógica, não a incorporando de modo sistemático em suas práticas, mesmo acolhendo estagiárias de Pedagogia e projetos de extensão sustentados nestas abordagens. Atribui-se esse pouco contato com a Pedagogia do Ateliê à falta de iniciativas institucionais que, assumindo um compromisso com a primeira infância, investissem na formação de professores a partir dos princípios éticos, estéticos e políticos que são próprios da Educação Infantil. Nos últimos anos, ocorreram ações formativas esparsas na rede municipal de educação (por exemplo, encontros do Programa de Atenção Precoce na Infância-PROAPI para professoras das EMEIS, curso de formação de gestores, iniciativas como formação em empreendedorismo e impacto social para docentes), mas ainda sem uma política continuada que integre a qualificação dos espaços como dimensão curricular na Educação Infantil. Ao mesmo tempo, observa-se que as políticas locais têm priorizado a ampliação de vagas e gestão de matrículas, tema recorrente nas comunicações oficiais, mas pouco têm considerado o debate sobre ambientes estético-participativos para as crianças.
Um mapeamento realizado por pesquisadores do grupo de pesquisa em cidades da região Sul do Rio Grande do Sul identificou que o município de Pelotas ainda não conseguiu consolidar práticas de pedagogias participativas, em contraste com outras cidades próximas, como Rio Grande, Cristal, Camaquã e região metropolitana, incluindo Porto Alegre. Esse dado evidencia um cenário preocupante, pois mostra a distância entre os discursos contemporâneos sobre educação democrática e participativa e as práticas efetivamente desenvolvidas nas instituições de Educação Infantil. Tal discrepância aponta para uma ruptura entre as teorias que defendem o protagonismo e a escuta das crianças e a realidade de contextos educativos ainda fortemente marcados por lógicas escolares tradicionais, centradas no controle e na padronização. Conforme já apontado pelas pesquisas de Goodson (2022, p. 18), o crescente “controle político e administrativo sobre os professores” diminui sensivelmente o poder e a visibilidade destes profissionais. Frente a esse cenário, ouvir o que dizem os sujeitos da educação torna-se um gesto de resistência e de justiça, pois implica reconhecer o caráter relacional do ensinar e a importância das trajetórias pessoais na constituição docente. Afinal, como afirma o autor, “a formação e as experiências de vida obviamente são ingredientes fundamentais da pessoa que somos, do nosso sentido de individualidade” (Goodson, 2022, p. 33).
Diante desse quadro, o presente projeto ancora-se nos princípios da pesquisa (auto)biográfica e nas potencialidades da pesquisa-formação (Josso, 2007), compreendida como trabalho de transformação de si por meio da narração das histórias de vida, articulando produção de conhecimento e formação docente. Nessa perspectiva, mobilizam-se ferramentas estéticas e narrativas capazes de acompanhar, problematizar e avaliar os processos de constituição da docência. O sujeito é portador de uma biografia e, os meios pelo qual ele processa teoricamente o vivido, afetam diretamente seu processo de identificação, levando a mudanças nas estruturas processuais do seu curso de vida (Schütze, 2022) e refletindo na sua formação e no exercício de sua docência. Assim, considerando que as estruturas processuais se dão nestes processamentos, interpretações e, consequentemente, modificações do seus modos de ser e estar no mundo, se alocando como combinações sistemáticas que, “[...] enquanto tipos de destinos pessoais possuem relevância social” (Ibidem, 2022, p. 210), o espaço-tempo do ateliê biográfico supre uma lacuna da formação humana, enquanto fortalece a formação profissional – com as necessárias ressalvas sobre a indissociabilidade dessas formações. Uma vez que a docência é constituída por distintas camadas em que o eu pessoal é indissociável do eu profissional, o projeto implica diretamente na construção identitária do ser e do sentir-se professor marcados por práticas, experiências, continuidades e descontinuidades (Abrahão, 2007). A proposta busca não apenas compreender a produção da docência na Educação Infantil, mas também intervir – por meio do próprio instrumento narrativo – no campo formativo, tensionando concepções cristalizadas sobre cuidar, educar e brincar de/com crianças.
O caráter inovador e inédito da investigação nesta região pode vir a impactar significativamente tanto no campo científico, quanto no social. Cientificamente, ao articular pedagogias da infância, pesquisa-formação e práticas narrativas, o estudo contribuirá para o avanço do debate acadêmico sobre docência na Educação Infantil e sobre metodologias participativas na pesquisa em educação. Nesse horizonte, trata-se de um percurso hermenêutico que mobiliza processos pelos quais os sujeitos narram suas vidas, compreendem-se na história, refiguram experiências e atribuem sentido ao fazer docente (Almeida, 2023, p. 149). Socialmente, a pesquisa poderá constituir-se em um marco na região, ao acompanhar a formação inicial de futuros professores e criar um espaço imagético-discursivo propício à emergência de novas compreensões sobre a docência e sobre a organização das escolas de Educação Infantil. Tal movimento tem potencial para repercutir diretamente na qualificação das práticas pedagógicas e, consequentemente, na qualidade das experiências educativas vividas pelas crianças.

Esta pesquisa é de natureza qualitativo-hermenêutica e adota os princípios metodológicos da pesquisa-formação para empreender um movimento de produção de conhecimento assumido como indissociável dos processos de (auto)formação dos sujeitos envolvidos. Trata-se de uma proposta colaborativa, que será desenvolvida com acadêmicos dos Cursos de Pedagogia da UFPel, com o propósito de promover a formação conjunta dos participantes.
O recrutamento dos participantes será realizado entre os acadêmicos regularmente matriculados do 2º ao 6º semestre do Curso de Pedagogia da UFPel. Todos os estudantes receberão, por e-mail institucional, um convite para participar do projeto de pesquisa “Pedagogia do Ateliê”. A mensagem conterá informações gerais sobre a pesquisa, incluindo seus objetivos, período de realização, local, horários e duração dos encontros formativos a serem realizados no Ateliê. Aos estudantes que confirmarem por email a participação será agendado um primeiro encontro informativo e de tira-dúvidas. Nesse momento, será solicitado que leiam e assinem o TCLE e o Termo de Autorização de uso de imagem e som.
O principal dispositivo metodológico será o Ateliê Biografização, espaço físico estruturado como ambiente de criação, reflexão e documentação. A pesquisa que será desenvolvida neste espaço, ocorrerá a partir de três tipos de ateliês, cada qual com foco narrativo próprio:
1. Ateliês de Biografização – centrados na elaboração de narrativas e experiências autobiográficas;
2. Ateliês de Estetificação – dedicados à exploração de materialidades, linguagens expressivas e experiências estéticas;
3. Ateliês de Documentação – orientados à retomada, análise e organização dos registros produzidos.
Serão realizados três ciclos completos do Ateliê Biografização (2027/1, 2027/2 e 2028/1). Cada ciclo contará com seis encontros, sendo dois destinados a cada tipo de ateliê, com intervalo aproximado de duas semanas entre as sessões. Cada ateliê terá participação de até 15 acadêmicos, número que favorece o acompanhamento individual e a construção compartilhada das experiências.
Em cada sessão, serão observados os seis momentos dos ateliês biográficos do projeto, conforme delineados por Delory-Momberger (2006). 1º momento: informações sobre objetivos e dispositivos da experiencialidade do ateliê; 2º momento: elaboração, negociação e ratificação coletiva do contrato biográfico; 3º momento: realização da proposta-chave; 4º momento: narratividade da experiencialidade; 5º momento: socialização da narrativa autobiográfica; 6º momento: síntese: expressão do sentido da experiência em curso.
Em cada sessão, as participantes serão convidadas a mobilizar memórias, episódios significativos, narrativas orais e escritas, bem como a criar composições com materiais e imagens que expressem sentidos formativos de suas trajetórias pessoais e profissionais. O espaço do ateliê funcionará como ambiente de comunicação, escuta, produção sensível e construção coletiva de significados.
Todas as sessões serão acompanhadas por pesquisadores da equipe, que realizarão filmagens, fotografias e anotações de campo. Esses registros documentarão interações verbais e não verbais; produções materiais (desenhos, objetos, artefatos, instalações); narrativas orais e escritas das participantes; dinâmicas individuais e grupais ao longo dos ateliês. Os pesquisadores também manterão diários de bordo, registrando decisões metodológicas, percepções e acontecimentos relevantes para a interpretação dos dados.

1. Promoção da cooperação entre grupos de pesquisa dedicados à investigação sobre as trajetórias de vida e trabalho docente;
A. Articulação dos estudos e práticas formativas que são desenvolvidos pelos pesquisadores em nível de graduação e pós-graduação;
B. Levantamento de leituras e materiais instrucionais acerca do Ateliê biográfico de projeto e Pedagogia do Ateliê;
C. Convite e seleção dos participantes da pesquisa-formação;
D. Realização de três seminários acadêmicos para a socialização e divulgação dos dados do projeto à comunidade acadêmica e escolar atingida pela investigação;
E. Realização de duas disciplinas centradas na discussão sobre o desenvolvimento pessoal e profissional docente na atualidade, cadastradas nos programas de pós-graduação aos quais pertencem os pesquisadores do projeto.

2. Criação e manutenção do espaço do ateliê para as práticas de experimentação estética, planejamento e reflexão docente;
A. Organização de uma sala na UFPel, de acesso público, com materiais e materialidades próprios de pedagogias participativas para a ambiência e mobilização das práticas de biografização;
B. Construção de uma coleção de jogos e aportes paradidáticos para dinamizar a produção de narrativas (auto)biográficas no ateliê;
C. Realização de Ateliês de Biografização, Ateliês de Estetificação, Ateliês de Documentação;
D. Implementação de práticas sistemáticas de documentação pedagógica colaborativa no curso de Pedagogia;
E. Elaboração de um perfil narrativo-formativo das trajetórias de vida dos futuros professores da infância, compreendendo a tessitura entre história pessoal, experiências educativas e processos de (auto)formação que dão sentido à constituição da docência;
F. Prospecção de projetos colaborativos de ressignificação de espaços em escolas infantis parceiras.

3. Organização de materiais de divulgação científica e formativa
A. Publicação dos documentos narrativos produzidos e/ou recolhidos ao longo da investigação em 2 livros-memória;
B. Elaboração de 3 artigos em parceria entre os pesquisadores da equipe proponente com os resultados da pesquisa;
C. Orientação de 1 pesquisa de tese e 2 pesquisas de dissertação relacionadas a esta proposta;
D. Participação em eventos acadêmicos e encontros de formação docente para socialização dos resultados;
E. Elaboração do relatório parcial e final da pesquisa.