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A formação inicial do professor não se dá apenas dentro da academia com as teorias, mas no espaço onde a ação acontece, a escola, que se constitui numa importante parceria para o desenvolvimento do ser professor, pois, quando se atua na escola, se aprende com ela.
De acordo com as atuais Diretrizes de Formação de Professores (Resolução CNE nº 02/2015) as questões relativas à teoria e à prática na formação docente devem ser encaradas como princípio metodológico, uma vez que todo fazer implica uma reflexão e toda reflexão implica um fazer, mesmo que nem sempre este se concretize.
Superar a dicotomia existente entre teoria e prática é o grande desafio dos cursos de licenciatura e não pode ficar localizado apenas no momento do Estágio Supervisionado, deve estar articulado com todo o currículo do curso.
O PIBID contribui efetivamente na articulação teoria e prática, já no início do curso de formação, proporcionando situações e vivências no espaço escolar de forma ampliada, não apenas na sala de aula. Está previsto a inserção dos discentes de iniciação à docência nas escolas parceiras para realização de diferentes etapas ao longo de 18 meses. Indica-se que os professores em formação perpassem por momentos de diagnóstico, estudos, observação, planejamento compartilhado, desenvolvimento e testagem de metodologias e recursos didáticos variados, avaliação e reflexão crítica do processo educativo, com um tempo de aprendizagem suficiente para abordar as diferentes dimensões da atuação profissional. Ao mesmo tempo, é preciso atentar para que não se recaia numa ênfase ao pragmatismo esvaziado das reflexões teóricas e epistemológicas fundantes da ação docente, por isso mesmo, os encontros semanais dos núcleos são momentos indicados para realização de estudos e aprofundamento dos saberes pedagógicos, num movimento contínuo entre saber e fazer na busca por ações pedagógicas de qualidade e referenciadas teoricamente.
A dimensão teórica deverá ser trabalhada de forma permanente em todas as propostas de atividades e intervenções dos subprojetos, enquanto a dimensão prática deverá promover a articulação de diferentes teorias estudadas. Recomenda-se ainda que a articulação entre conhecimentos científicos e didáticos estejam em consonância com a indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extensão, tripé da instituição de ensino superior.

Respeitando e considerando a retomada das aulas presencias com os reflexos de dois anos de pandemia e os desdobramentos pós-pandemia nas escolas, os alunos realizarão as ações de iniciação à docência, iniciando pelo diagnóstico da realidade escolar, buscando aproximação com o cotidiano das escolas públicas, com as práticas pedagógicas desenvolvidas pelos professores, o que potencializará a reflexão sobre o contexto em que elas estão inseridas. Serão acompanhados por um professor da educação básica, denominado supervisor, e orientados por um docente do curso de licenciatura, denominado coordenador de área. Os subprojetos irão atuar em articulação com os dois eixos transversais que compõem o projeto institucional: a) Eixo transversal de formação didático-pedagógica geral, que correspondem as seguintes ações: - estudos e discussões sobre os textos legais: Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, Parâmetros Curriculares Nacionais, Política Nacional de Alfabetização, Diretrizes Curriculares Nacionais para Educação Básica, Base Nacional Comum Curricular, Projetos Pedagógicos das escolas; - estudos teóricos-metodológicos e discussões sobre diferentes temas relacionados aos processos de ensino e de aprendizagem, relação teoria e prática, currículo, educação inclusiva, diversidade, interdisciplinaridade e profissão docente; - encontros semanais do subprojeto, com os coordenadores de área, supervisores e licenciandos, para organização, planejamento, estudos, registro e sistematização das ações; - encontros semanais nas escolas para diagnóstico, planejamento e desenvolvimento das ações, registro e sistematização das atividades realizadas, coordenado pelos supervisores da escola, com a participação dos alunos de iniciação à docência, sob orientação do coordenador de área; - encontros mensais de coordenadores de área com a coordenação institucional, bem como reuniões ampliadas com todos os supervisores e representantes dos alunos de iniciação à docência; b) Eixo transversal de formação didático-pedagógica integrada, que correspondem a uma ou mais ações de cada subprojeto para: - contribuição com a qualificação do curso de licenciatura e dos alunos não participantes do projeto de iniciação à docência; - colaboração entre os subprojetos, através de oficinas, workshops ou minicursos, que tratem de temas transversais e/ou de interesse comum entre as diferentes áreas de conhecimento (uso da língua portuguesa, ética, inclusão, diversidade, questões étnico-raciais, educação ambiental, gestão democrática, profissão docente, e outros temas relevantes); - elaboração de projetos integrados e/ou interdisciplinares nas escolas, quando houver demanda e oportunidade; - formação continuada de professores em serviço, em parceria com a 5ª CRE da SEDUC/RS e com a SMEd-Pelotas.

Com a inserção do PIBID nas escolas parceiras, almeja-se:
(1) a possibilidade de desenvolvimento de atividades inovadoras, através do planejamento compartilhado com os professores dos diferentes componentes curriculares;
(2) o incentivo e a disponibilidade de desenvolver projetos coletivos e interdisciplinares, com caráter inovador;
(3) o incentivo para o estudo e para melhor aproveitamento das aprendizagens por parte dos alunos da educação básica, através de ações efetivas de iniciação à docência em sala de aula, em conjunto com os supervisores, ou através de atividades extracurriculares;
(4) o protagonismo dos professores das escolas parceiras, supervisores ou não, como co-formadores dos futuros professores;
(5) a relação e integração entre as diferentes áreas de conhecimento do currículo escolar;
(6) a contribuição e o retorno das aprendizagens construídas com a iniciação à docência para todos os professores da escola, na tentativa de superação de problemas identificados nos diagnósticos;
(7) o incentivo aos professores para formação continuada e para qualificação da sua ação docente;
(8) a aproximação mais efetiva da universidade com as escolas, fortalecendo os vínculos em prol da valorização do magistério e melhoria na formação inicial e continuada dos professores.