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O objetivo geral do curso de bacharelado em ciências econômicas da Universidade Federal de Pelotas é a formação de economistas integrados à sociedade que, ao aliar competências analíticas e teórico-prática das questões econômicas, sejam capazes de analisar, avaliar e propor políticas públicas e de negócios 19 que contribuam para o desenvolvimento econômico sustentado, em especial da Região Sul do Estado do Rio Grande do Sul, mas, sem perder de vista, o Brasil e o mundo. Cabe aqui o uso do bordão “Pensar globalmente e agir localmente”. 

Seria sem sentido criar um molde pronto do que se espera do aluno ao concluir o curso. Não só isso é impossível, haja vista as características e histórias pessoais de cada aluno, como também não é desejável. O convívio com a diversidade de interesses - e mesmo capacidades - é um dos desafios e virtudes do curso.
De qualquer forma, existem orientações gerais que se espera do profissional que tenha concluído o bacharelado em ciências econômicas. Desejamos um aluno crítico, capaz de discutir a aplicabilidade, limites e virtudes dos diversos modelos analíticos. Ele deve ser capaz de mentalmente traçar semelhanças e diferenças entre as teorias, e buscar as apropriadas para cada caso específico.
A aquisição de uma visão não dogmática da Ciência Econômica e do mundo é uma característica valorizada. Essa posição permitirá também que ele esteja pronto a se adaptar em um mundo em permanente mudança. Dominando os princípios básicos do raciocínio científico e da Economia, ele poderá adaptá-los às situações que são impossíveis de serem antecipadas durante o curso.
Outra característica desejada para os alunos é a conquista de competências de análise quantitativa. Juntando conhecimentos, qualidades e habilidades de análise de dados o aluno será capaz de participar dos debates supracitados e estará apto a lidar com os desafios que a vida profissional lhe apresentará. A capacidade de identificação de padrões e relações entre variáveis, entre outras habilidades, é exercitada durante as disciplinas do curso. Igualmente, não se pode omitir a importância da aquisição de habilidades expositivas. É também nessa direção que os trabalhos e debates em sala de aula devem rumar.
Os referencias ético-políticos deverão estar claros para os egressos. Espera-se que eles estejam conscientes da responsabilidade do economista com a transformação social e com a melhoria do bem-estar da população da região e do Brasil. Esse norte ético não deve ser esquecido ao longo de sua jornada profissional, tal como enfatiza o Código de Ética da Profissão de Economista, baixado pelo Conselho Federal de Economia.
Em síntese, deseja-se que o egresso possua sólido domínio das técnicas lecionadas nas disciplinas de formação teórico-quantitativa e teórico-prática, sem descuidar da formação geral, conhecimento da história do pensamento econômico e da realidade regional, nacional e mundial, tornando-se um cidadão consciente de seu papel e capaz de pensar e expor os problemas econômicos de forma estruturada a partir de seu conhecimento construído.

A instituição de mecanismos avaliativos tem papel central para a verificação do cumprimento deste projeto pedagógico. Obviamente, as metas aqui colocadas não são apropriadas para uma medida quantitativa direta. Abordagens qualitativas que ouçam alunos e professores parecem ser mais eficazes para que as correções de rota sejam feitas. A voz e a participação destes agentes é a fonte e o próprio caminho para orientar as mudanças. Não obstante, o curso tem por norte que o “cliente” dos serviços prestados pela universidade é o conjunto da sociedade brasileira, por isso o rigor no tratamento da 52 avaliação dos alunos não é mitigado por tendências populistas. Ou seja, o Curso de Ciências Econômicas tem o foco no seu cliente e, por isso, trabalha para entregar a ele o melhor profissional possível de ser formado na UFPel, dadas as limitações de caráter orçamentário-financeiro e de recursos humanos.
O Colegiado de Curso de Bacharelado em Ciências Econômicas tem, nesse sentido, papel crucial. É nele que professores da área profissionalizante e das demais áreas que auxiliam a formação do profissional economista podem, juntamente, com os representantes discentes avaliar e propor mudanças com o objetivo de desenvolvimento do projeto pedagógico do curso. Acreditamos que não haja um projeto pedagógico perfeito e, portanto, acreditamos ser necessário a constante avaliação do projeto.
Para tanto, o colegiado do Curso de Ciências Econômicas realizará encontro específico para este fim ao final de cada ano letivo, buscando criar um mecanismo de comunicação e avaliação construtiva do projeto pedagógico e das necessidades de infra- estrutura. Nestes encontros serão discutidos e avaliados os seguintes pontos: i) o projeto pedagógico do curso; ii) a infra-estrutura e organização administrativa; iii) o processo e ensino-aprendizagem utilizado e desenvolvido no curso de Ciências Econômicas.Por outro lado, o Regimento Geral da UFPel, em seu Capítulo V, que trata do Sistema de Ensino, estabelece normas gerais para a avaliação do processo ensino-aprendizagem em cada disciplina por meio tanto da freqüência às aulas quanto da avaliação do conhecimento.
O aluno deverá ter freqüência mínima de 75% (setenta e cinco por cento) das aulas. É preciso haver, pelo menos, 2 (duas) avaliações. Por avaliações entende-se: prova escrita, relatórios, artigos, apresentação de seminários e resolução de listas de exercícios. A média destas avaliações será a nota semestral do aluno na disciplina. Alunos com notas semestrais iguais ou superiores a 7 (sete) estão aprovados; alunos com médias semestrais inferiores a 3 (três) estão reprovados, e os demais deverão realizar Exame, versando sobre todo o conteúdo programático da disciplina previsto no plano de ensino.Os alunos que realizarem o Exame serão aprovados se a média aritmética simples entre a nota do Exame e a nota semestral for igual o superior a 5 (cinco). 

O Bacharelado em Ciências Econômicas é o núcleo base a partir do qual estão sendo planejados o Curso Seqüencial em Economia da Gestão de Negócios, cujo objetivo é atender a uma demanda regional pela formação rápida e direcionada para o mercado de trabalho, e o Curso de Especialização em Teoria Econômica. A Especialização se constitui em preparação científica para o prosseguimento dos estudos do aluno em nível de mestrado, didático-pedagógica para a regência de disciplinas da área de economia e de prática na pesquisa econômica. 53 Por isso, pretende-se que seu currículo inclua as disciplinas teóricas constantes do programa do Exame Nacional da Associação Nacional de Centros de Pós-Graduação em Economia, quais sejam, Introdução à Economia Matemática. Estatística Econômica e Introdução à Econometria, Microeconomia e Macroeconomia e disciplinas de cunho didático- pedagógica, tais como, metodologia econômica de pesquisa, metodologia econômica de ensino e prática de ensino de economia. O diferencial destas disciplinas pedagógicas é que seu conteúdo é baseado totalmente baseado nos cânones da teoria econômica dos incentivos aplicada à economia da educação. Deste modo, ao mesmo tempo em que se ensina metodologia de ensino e de pesquisa, estas são utilizadas para ensinar economia e vice-versa. Isto torna o aprendizado mais dinâmico, atualizado e, principalmente, mais eficiente. 

A importância das atividades de pesquisa para que os docentes se mantenham atualizados dispensa ênfase. No curso, busca-se que a alocação de professores pelas disciplinas permita que eles compartilhem e discutam suas pesquisas correntes com o corpo discente. Esse fato beneficia alunos e professores: estes, com os comentários e críticas; aqueles, com o prazer de discutir temas contemporâneos de pesquisa. Incentiva-se a discussão em sala de aula de temas sejam consideradas problemas de pesquisa e tratados como tal. De tal forma, que a monografia de curso não seja o primeiro trabalho científico do aluno; deverá ser apenas o de maior fôlego. Ao longo das disciplinas, em trabalhos preliminares, ele deve ter contato com as práticas de pesquisa e de preparação de trabalhos dessa natureza. A oportunidade de participação dos alunos nas atividades de pesquisa é considerada fundamental para formação destes. Os projetos correntes de pesquisa dos professores do curso, em particular os ligados ao Grupo de Pesquisa em Economia Aplicada e ao Centro de Pesquisa e Extensão em Economia e Administração, já contam com a colaboração dos alunos e se pretende que essa prática torne-se cada vez mais freqüente. Uma das metas do curso é promover eventos de extensão com freqüência regular. O oferecimento de cursos de curta duração para o corpo discente e abertos à comunidade permitirão uma maior integração dentre esses segmentos.

Até o momento o acompanhamento dos egressos foi desenvolvido deforma informal, em parte justificado pelas poucas turmas formadas. A formatura da primeira turma ocorreu no ano de 2004, tendo-se uma formatura por ano. Por conta disto, os contatos foram mantidos por meio de correios eletrônicos e contatos com os professores orientadores. A proposta atual é construir um mecanismo de contato contínuo com o egresso do curso de ciências econômicas por meio da página eletrônica do curso. A partir desta opção, o egresso poderá manter ficha atualizada, informar a sua atividade profissional, avaliar o projeto pedagógico realizado e sugerir inovações tanto para o curso de bacharelado em Ciências Econômicas como para cursos de atualização.